思維圖示工具有好多，因為我的孩子一個4歲，一個6歲，所以我根據他們的理解能力和我的閱讀習慣選擇用Thinking maps 工具。

這麼小的孩子就開始引導深度閱讀，一方面是因為我自己本身喜歡看書也看不少書,但是很少有做筆記的習慣,所以很多書看過就如同"水過地皮濕"。雖然也看過類似“你讀過的書，經曆過的事，等時間長了，那些細枝末節你都忘了，剩下來的，就成了你的素質”這樣的語句，但是“書到用時方恨少”的時候不是因為沒看過而是因為想不起來……另一方面是因為小孩今年秋天就要上小學了，在她開始要進入應試教育的學習軌道之前，我覺得應該幫她做一些準備,比方說預習複習方法比方說最基本的閱讀理解能力。

畫這個圓圈圖其實也可以用在課堂内外的預習和複習整理階段。一方面可以羅列已知的，另一方面可以發現未注意到的。畫圓圈圖很簡單，“一個中心詞 很多相關詞”,但是，隻是簡單羅列沒有整理其實也是無用功。對于思維能力的發散和拓展效果真正有提升的步驟在于整理和評估。圖示者可以根據自己的思路做各樣的圖示形式，用色彩，圖案和創意來表達這個圖想要的效果，比方說類似下面這樣的

我們平時在閱讀當中，可以利用流程圖來把一些環節做一個記錄。如果不用工具，可能我們大腦裡的碎片化信息也會有一個流程結果，但是相比較使用了工具的結果，可能在這些環節的節點數量會有一個差異，畢竟，大腦無意識工作和有意識整理碎片化信息的結果是不同的。有這樣的圖示過程的話，特别是預習階段，邊讀邊寫，讀完再結合圖文回憶的肯定要好過完全沒有記錄筆記的效果。

在《猴王出世》閱讀後，我們可以畫一個中心詞是“孫悟空的特點”這樣的一個氣泡圖。

圖示中我是根據小人書每一頁或者每兩頁的内容認真提取出來的“悟空特點”。不同的顔色代表着不同的意義，比方說綠色氣泡代表着書中的直接描寫，白色氣泡雖然不是直接描寫，但也可以通過字面意思推敲出來。但是類似“P4，P17,P28”這樣的黃色氣泡則代表着一種推測和可能，是需要 在下文中找答案的。

我們知道，閱讀絕不是僅僅知道一句話的意思，或者是知道一個故事講的是什麼。其實，閱讀很多時候對我們有了真正的啟迪或者觸動才能算是有效閱讀。當我們看到一段話或者一篇文章，如果引入眼簾的文字對我們的思想和行為有了一定的影響和改變，這樣的閱讀才會在腦海裡留下有意義的痕迹。這樣的閱讀才能是高質量的有意義的閱讀，我們的思維質量和能力才會有所改善。

但是，閱讀并不是每個人認識字，讀懂意思就行的。閱讀能力是需要訓練的，這種訓練幫助理解能力提升了，閱讀者才會有理解字裡行間以外的意思，而那可能正是作者真正想傳遞給我們的意圖——推薦大家和孩子們一起閱讀和探讨李歐李奧尼的繪本，當你隔一段時間重新翻閱的時候，總能讓你有新的感悟,這種魔法般神奇的變化就源自于我們閱讀理解能力的提升。

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