立德樹人，促進素養提升

試題堅持落實立德樹人根本任務，促進學生素養提升。試題融合豐富的思政元素，展示鮮明的時代新貌，立足人地根本關系，時代氣息撲面而來，激發民族自豪感，樹立生态文明理念，滲透“五育”融合，促進全面發展。如43題，關注陝西省安康市鳳堰古梯田開放式“生态博物館”，引導學生思考曆史文化遺産旅遊地的創新發展之路。

體現“五性”，重視情境體驗

試題開放性、綜合性、應用性、創新性、情境性強，圍繞學生的地理核心素養和關鍵能力考核。難度适中，結構合理，有利于學生的平穩發揮。選擇題生活性、情境性、邏輯推理性較強，雖然靈活多樣且對學生地理綜合思維要求高，但難度不大，較易下手，非常符合當下高考地理對學生的考查能力要求。如1-3題浙江S集團産業轉移，4-6題吉林、河南兩省農業，這些生産實踐情境，就在我們身邊，利用考生情境體驗。

切合熱點，體現社會方向

試題選取與生态文明建設和可持續發展休戚相關的區域發展、氣候變化、環境污染等作為試題素材，引導學生從人地關系視角關注全人類共同面臨的機遇與挑戰。第36題，引導考生通過瑞士發展，體會因地制宜促進區域特色發展；第37題以澳大利亞為背景，引起學生關注大氣質量，呵護生态環境；第44題，以美國某湖泊多氯聯苯導緻的環境污染問題等，引導學生認識協調人地關系的重要意義。

圖像減少，讀圖析文并重

本套試題圖像相對減少，僅三幅圖像作為載體，而更多的是利用科學、精練的文字整合材料，對考生閱讀能力、判讀能力，分析能力要求高。如選擇題1-3、4-6、9-11題，選擇題43、44題均以文字材料進行設問、考查。試題不僅考查了學生區域認知、綜合思維、人地協調觀及地理實踐力的地理學科核心素養，還考查了學生的讀圖析圖能力、材料分析能力、綜合思維能力、創新思維能力和邏輯推理能力等地理關鍵能力。

亮點分析

貼近社會生活，服務現實問題解決

本套試題較好地诠釋了選題的生活性和情境性，材料鮮活，貼近生活。地理應該來源于生活、服務生活。

如1-3題利用我國某制造業企業進行跨國産業轉移的生産實踐情境，考查學生對中國企業在做大做強的發展曆程中通過轉移，尋找優勢區位，這就是我們生活中的地理。且本題的設置利于提高學生的民族自豪感，正能量滿滿。

注重基礎知識，緻力課程标準落實

新課程教學改革提倡摒棄“繁、難、偏、怪、舊”，注重基礎落實，本套試題内容也很好地順應這種變化。

如第4-6題涉及農業，第1-3題、第36題涉及工業。農業、工業等一直是高考備考的基礎和重點，該題涉及的問題屬于平常複習的基礎知識，體現了注重基礎，關注三農，關注民生，關注區域經濟發展。

依托區域載體，樹立因地制宜發展

區域認知素養是學生在地理教育教學引導下，養成以區域的視角看待客觀世界，并依據特定思維模式，恰當運用區域地理方法和技能來認識區域、解決區域問題的綜合性能力。試題基于不同類型的區域，從區域特征、區域關聯與區域發展的角度，對不同時空背景下的區域地理事象進行分析，培養學生從區域的視角認識地理環境，樹立因地制宜促進區域發展的觀念。

如第36題基于瑞士這個區域考查工業、金融業、區域發展等，第37題基于澳大利亞這個區域考查氣壓場判讀、沙塵暴原理及影響等。

彰顯能力立意，重視地理關鍵能力

地理學科的關鍵能力是提升學生地理學科核心素養的關鍵一環，注重對學生的地理關鍵能力培養是地理教育的出發點，以能力立意是“切入點”，是梳理、歸納、培養地理學科關鍵能力的基本路徑。試題彰顯了對學生地理關鍵能力的考查，有較強的區分度。

如第9-11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線索，要求分析山地、丘陵、平坦河谷對形成優質草原的作用，将區域組合價值、水循環原理、生物與環境關系融為一體，能力要求高。

立足人地協調，樹立生态文明理念

通過多年的努力，中國在可持續發展方面取得了巨大的成就，獲得國際、國内一緻好評。構建生态文明建設，筆者認為實質就是踐行人地協調。地理教育應引導學生懂得尊重自然、遵循自然規律，從人與自然協調發展的視角去審視和評價當下人類活動，讓人地協調觀理念深入人心。

如第37題以澳大利亞為背景，考查沙塵暴，引起學生關注大氣質量；第44題以美國某湖泊多氯聯苯導緻的環境污染問題，倡導人地協調，開啟人類高質量發展新征程。

來源學科網

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