四年級語文下冊古詩詞三首評課稿?部編版小學語文四年級下冊第9課《短詩三首》優秀說課稿，今天小編就來說說關于四年級語文下冊古詩詞三首評課稿?下面更多詳細答案一起來看看吧!

四年級語文下冊古詩詞三首評課稿

部編版小學語文四年級下冊第9課《短詩三首》優秀說課稿

《短詩三首》說課稿

一、教材分析

《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，是将一些“零碎的思想”收集在一個詩集裡。總的來說，它大緻包括三方面的内容:一是對母愛與童真的歌頌與贊揚；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦胧，美在含蓄。教學過程中可以立足反複朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構建立體的畫卷中，領略短詩的美。

《短詩三首》被選入四年級下冊第三單元“現代詩歌”單元，通過學習的層層深入，不斷深化對現代詩歌的認識，感受詩歌的魅力，培養發現美的眼睛，激發對現代詩歌的學習興趣。在賦予樂感的反複地朗讀中,體會現代詩的節奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。

教學目标

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

3.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

重難點：

依據教學目标和學生的認知特點，确定本課教學的重難點:

體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現代詩的特點。

二、說教法、學法

四年級學生在此前已經接觸過現代詩，但是對現代詩特點了解相對模糊。課堂教學中通過不同形式的反複朗讀，情境創設，補白想象，補充資料等教學策略，通過探究學習，發現現代詩歌的特點:朗朗上口富有節奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感。在評價中激發學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。進而實現用“繁星”學習現代詩特點、用現代詩特點學習“繁星”詩意詩情的融合統一。

三、說教學準備

學生準備:課文紙

教師準備:多媒體課件、星星卡

教學環境:多媒體教學環境

四、說教學流程：

(一)初讀詩歌，釋義詩題

1.出示單元導語，引出課題。

2.自由讀詩，明确詩序。

3.簡介作者，解釋“繁星”，指導書寫。

4.指名朗讀，提示“啊”的音變。

【設計意圖】初步感知“短詩”特點，簡介作者，了解選文中序号的意思與來曆;指導“繁”字的筆順、結構書寫，強調易錯筆畫，學生鞏固練寫，培養學生良好的書寫習慣。

(二)有闆有眼，讀出節奏

環節一:朗讀《繁星》(一三一)

1.比較思考:現代詩與古詩之間的異同，發現詩“韻”。

2.讀出節奏:感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻，關注問号的語氣，讀出節奏。

3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。

環節二:朗讀《繁星》(一五九)

1.發現韻腳:發現“了”“裡”，了解同字成韻。

2.讀出節奏:指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏。

環節二:朗讀《繁星》(七一)

1.發現特點:發現無韻詩，句式相同，節奏相仿的特點。

2.讀出節奏:指導朗讀“母親的膝-上--”讀出節奏，引發思考。

過渡:讀着讀着，你不僅發現了現代詩的節奏，你還發現了現代詩的什麼特點呢?

【設計意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節奏。”由學生相對熟悉的古詩入手，與現代詩形式與内容異同的比較，培養學生思辨的能力，通過探究學習，初步發現現代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反複朗讀，體會詩歌的韻味和節奏。

(三)有聲有色，讀出想象

環節一:想象《繁星》(七一)

1.延長頓逗:教師示範朗讀，學生展開想象。

2.補白想象:指導破折号和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什麼。

3.理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。

4.情景朗誦:教師引導學生，想象情景積累背誦。

環節二:想象《繁星》(一五九)

1.想象“風雨”:想象“天上的風雨”是怎樣的景象?引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。(預設:狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……)

2.經曆“風雨”:想象“心中的風雨”又會是遇見什麼事情呢?

(預設:困難、挫折、痛苦……)

過渡:現代詩不僅蘊含着豐富的想象，你又發現了現代詩的什麼特點?

【設計意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節奏的基礎上，展開想象，理解“永不漫滅”“風雨”等詞語的含義，領悟詩歌的内容。為升華情感做“支點”。

(四)有情有思，讀出情感

環節一:悟情《繁星》(一五九)

1.品讀“風雨”:在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感:結合作者經曆，補充資料，理解“心中風雨”的内涵，通過複沓朗讀體會情感。

◎1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

◎1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

◎1921年，經曆人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊……

風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

環節二:悟情《繁星》(一三一)

1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。

2.體會情感:補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。

◎“我的童年是在海邊度過的。我特别喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關海的描寫。”--《冰心自傳》

◎ “每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”--《往事》

大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……

3.共同誦讀:伴着海浪聲，引導學生誦讀詩歌，内化背誦。

環節三:悟情《繁星》(七一)

1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月……月明時分又寄托着作者怎樣的情感?

2.體會情感:母親給予我們生命，養育我們長大，誰言寸草心……母親的膝上感受到什麼呢?

【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發現現代詩的情感。初步感知現代詩的意境，觸景生情，情動辭發，反複朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時将積累背誦巧妙地融于情境之中。

(五)情動辭發，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句，喚起自我感受。

出示“語文園地”詞句段，運用

◎讀一讀，注意加點的部分，再仿照着寫一寫。

這些事-- 這些事--

是永不漫滅的回憶: 是永不漫滅的回憶:

月明的園中， ( )的( )，

藤蘿的葉下， ( )的( )，

母親的膝上。 ( )的( )。

2.教師巡視，相機評價。

3.朗讀仿寫，分享自創“繁星”。

4.揮動星卡，齊背三首《繁星》。

5.布置作業，拓展延伸。

朗讀現代詩集《繁星•春水》，摘錄喜愛的現代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

【設計意圖】詩歌是一些種子，應當在心底開花。通過有梯度，有層次地探究式學習，讀出節奏，感受現代詩的音樂性;讀出想象，體會現代詩的藝術性;讀出情感，感受現代詩的人文性，在反複朗讀中發現現代詩的特點，學習現代詩的特點，将習得的特點落實到筆端仿寫現代詩，鼓勵孩子大膽創作，激發對現代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流将現代詩融入到生活中。

六：闆書設計

月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上

風雨： 狂風暴雨

繁星 困難 挫折 痛苦

心情、對母親的依戀

對大海的眷戀、感激

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