說到青春期的身心發展，繞不開的一個話題是青少年的情感發展。除了親情、友情和師生情這些原有情感關系的變化之外，青春期的特殊性之一在于性萌動給很多孩子帶來新的關系話題，那就是青春期的愛情。在我們的《珍愛生命—小學生性健康教育讀本》（以下簡稱《珍愛生命》）中，三年級講“青春期的身體變化”“青春期來了”“青春期的困惑”，四年級講“青春期的性萌動”，五年級講“青春期的愛情”，旨在幫助學生更好地理解青春期的情感話題。

　　作為教育工作者，我們到底要通過全面性教育向學生傳達什麼？我們要不要真誠、坦率地跟青春期的孩子談愛情的話題？我們應該如何引導孩子？本期微信，我們共同探讨。

誤區一：不必重視——青春期的愛情不是“真正的愛情”

　　很多成年人會說，青春期的愛情算不上是真的“愛情”，不必引起重視。但是事實不然。一方面，當青少年的這段關系本身具有一定的排他性，包含親密、激情或承諾的愛情元素時，我們很難說出“真正的愛情”與之的特定界限或區别；另一方面，這種說法本身是對青少年的不尊重，即使他們對于愛情還沒有足夠的經驗和體會，我們也要尊重他們的情感發展，尊重他們的感覺和對于情感的探索。

　　此外，調查研究也告訴我們，現今青少年的戀愛行為并不罕見。美國（2003）的一項國家性調查顯示，26%的12歲青少年處于戀愛當中。大多數青少年自我報告了很多情感卷入，包括愛的表達，成雙成對地出現在公衆之中，以及交換禮物。Rutger等（2007）的調查發現，14～16歲的青少年當中，85%的學生報告了已有約會行為。我國也有關于戀愛行為的調查，如上海市（2014）618名初三學生的調查顯示，95%的學生和戀愛對象發生過擁抱、接吻等親昵行為。廣東、福建和山東（2014）的1088名中學生調查顯示，中學生戀愛的比例為28.5%，有2.2％的中學生發生過性行為。四川省内江市（2016）對1176名高中生進行問卷調查發現，有過戀愛經曆的高中生占42.1%。杭州市（2017）的一項研究顯示，603名初中生中，分别有1.3% 男生和0.7%的女生曾經自我報告有過性行為。

　　無論我們如何回避，青少年的戀愛現狀已是不容忽視，由此引發戀愛相關的親密行為也需要引起充分重視。

誤區二：必須禁止——來自教育者的權威決策

　　除了不加重視，另一種錯誤的态度是認為青春期的愛情必須禁止。據了解，相當一部分學校和父母對于孩子戀愛的态度是“明令禁止”，甚至有一些學校采取讓孩子寫保證書的措施以期保障校園内不會有“戀愛事件”發生，還有父母“棒打鴛鴦”堅決拆散孩子之間的“戀愛關系”。

　　然而，這種專制打壓的方式未必能産生好的效果。從我們課題組過去訪談初中生的結果來看，很多學生瞞着父母和老師偷偷摸摸戀愛。換言之，不是這種專制真的發揮了作用，而是學生的戀情從公開轉入“地下”，作為孩子的教育者、監護人失掉了知情和獲得孩子信任的機會。不了解孩子的戀愛狀況，不了解他們在戀愛中的情緒變化，更不了解他們是否會發生性行為，任其發展，這樣的後果實在是細思極恐。

（一）引導孩子以積極的心态認識青春期的愛情

　　愛情在每個人心中的理解有所不同，但是它的核心特質是積極、美好的，這一點受到廣泛認同。美國、俄羅斯、立陶宛、中國的跨文化研究表明，戀愛被認同的五個核心特點包括：生理吸引、侵入性思維、利他主義、自我實現、情感滿足，這些特點具有國家間的一緻性。其中，生理吸引是指認同性吸引很重要；侵入性思維是指總是想到對方；自我實現是指認為戀愛讓自己變得更堅強、成為更好的人；利他主義是指願意為對方付出；情感滿足是指認為浪漫關系是最幸福的事。此外，各國研究者通過對美國、英國、中國的被試進行大腦掃描發現，與普通朋友圖片相比，當被試看見戀人的圖片時會引起專門的腦區激活。且這些研究均表明了激活區域包含與獎賞相關的腦區。從生理機制上來說，與戀人有關的聯想會帶來與受到獎勵相似的感受。西南大學心理學部鄒枝玲等人的研究還證明了愛情會引起大腦的改變，戀愛中的人與沒戀愛的人相比，大腦更加興奮，幸福感更高。因此，我們在給青少年說“愛情”這一話題時，需要傳達積極、正面的思想，讓他們認識到愛情中的美好品質，切勿打破他們對于愛情的美好向往。

（圖片來源：劉文利主編《珍愛生命—小學生性健康教育讀本》五年級下冊P34，北京師範大學出版社，2017）

當然，青春期的愛情心理有其特殊性。青少年處于從兒童到成年人的過渡時期，他們大多在戀愛問題中并非像成年人那樣在意關系的聯結和長久性，而是更多地關注自我探索和自我發展。的确，我們會發現青春期的孩子更容易關注異性，也願意讓異性關注自己，注重穿着打扮，在意異性對自己的看法。這些都是非常正常的現象，我們需要讓孩子認識到這一點。當孩子能夠直面這一份内心的悸動，它很可能成為自我發展和完善的激勵因素。在這一過程中，教師或父母可以引導孩子學會關心、學會表達、學會完善自我，這些都是追求愛情的重要品質。

（圖片來源：劉文利主編《珍愛生命—小學生性健康教育讀本》四年級下冊P27，北京師範大學出版社，2017）

（圖片來源：劉文利主編《珍愛生命—小學生性健康教育讀本》五年級下冊P37，北京師範大學出版社，2017）

（二）幫助孩子看清青春期愛情的風險性因素所在

　　我們在性教育中很看重給孩子“客觀”的知識。所謂客觀，即正、負面的信息都需要呈現。在青春期的愛情教育當中，也是如此。盡管我們說愛情有其美好的一面，青春期的愛情自然發生、不能采取消極壓制的态度。比起成年人，青少年的戀愛存在着諸多風險因素，作為監護人或教育工作者必須跟孩子坦誠相待，幫助他們認識這些風險、提高他們應對風險的能力。

（圖片來源：劉文利主編《珍愛生命—小學生性健康教育讀本》五年級下冊P31，北京師範大學出版社，2017）

　　風險因素一：情緒問題。

　　在《珍愛生命》五年級下冊“青春期的愛情”主題中，我們告訴孩子：青春期的情感美好、純真而甜蜜，但同時也是易變的。的确，諸多研究表明，處于青春發育期的孩子身心尚未成熟，他們的戀愛往往表現出不穩定性高、周期短等特點，幾乎都不超過一年。由此引發的暗戀、失戀或戀愛中的矛盾成為情緒問題的根源，進而影響孩子的學習、生活和身心健康。這是因為個體到了青春期，情緒變得敏感而脆弱。青春期個體的情緒反應性和敏感性提高，一方面無疑為青少年提供了比少年兒童更強的信息分析和自主能力，另一方面這也讓青少年更易沖動，使其情緒障礙的發生率高于少年兒童期。就拿失戀來說，心理咨詢和個案研究中，青少年不乏因失戀而帶來嚴重情緒問題，從而較長一段時間影響生活、學習的案例。

　　對此，教育者需要教育孩子平衡好愛情和生活其他部分的關系。在遭遇愛情煩惱時，學會接納自己的情緒，同時也學會自我調節（如找到消極事件的積極意義、轉移注意力、合理宣洩等），學會向家人、老師或者同伴傾訴。情緒調節能力對于人的一生極其重要，如果青春期的孩子能夠在愛情的探索中有機會修習這一課，無疑對他将來的成長大有助益。

（圖片來源：劉文利主編《珍愛生命—小學生性健康教育讀本》四年級下冊P29，北京師範大學出版社，2017）

　　風險因素二：身體健康問題。

　　我們知道，青春發育期的孩子身體尚未完全發育成熟，且還沒有足夠的能力對自己的性行為負責，帶來疾病傳播和身心傷害的風險較高。因此，我們需要教會孩子學會自我保護，包括教會學生生理衛生、自我保健、避孕等知識；培養學生交流、協商、做負責任決定等能力。

　　我們常說的“早戀”一詞事實上是一個不科學的本土概念，因為人生的發展階段并沒有劃定一個專門戀愛的階段。出于對青少年的真誠關心，我們應該認識到：青春期的愛情發生是不可小視、也不可打壓的現實情況。作為教育者（無論是老師還是孩子的監護人），唯有跟青少年站在一起，尊重他們、傾聽他們、引導他們，在風險到來之前和之時給到他們強有力的支持，才能幫助他們順利、快樂地渡過青春期。

作者：肖瑤 劉文利

編輯：劉文利 肖瑤

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