2019年7月20日至21日,我跟随揚州大學陽光協會暑期支教團隊來到高郵,開展支教活動。
“漫卷詩書喜欲狂”
對于從小就把報紙當成試卷,用紅筆批改還煞有其事打上優加星的我來說,教師是一個太過吸引人的名詞,支教更是總在夢裡出現的畫面。對于這次暑期支教,我滿懷熱忱、憧憬、激動與欣喜,或許隻有這句“漫卷詩書喜欲狂”才能比拟了。支教,是将書本上的知識付諸實踐,要抛開課本,把學習内容直接傳授給學生,正是“漫卷詩書”,“喜欲狂”則是我心情的真實寫照。然而又如茅盾的《蝕》三部曲所說,當過分期望、滿懷激情的事真的即将來臨時,我卻又異常緊張,一遍一遍完善講稿,想象着突發狀況。現在想來,當時的我似乎小題大做,但我仍然把這些情緒變化當成我第一次支教,第一次正式走上講台、掌控全局所經曆與體會的重要篇章。因為我透過它們的消長感到了一種力量。在面對學生的那一刻,這個力量讓一切的一切都平靜下來,化作那一句“現在開始上課,同學們好。”
道之所存,師之所存也
支教對象大多是小學中高年級的學生,這個年齡段的孩子并不好管,他們仍然帶有很強的玩心,一旦給他們遊戲的機會,就如同細菌增殖一般迅速發展,蔓延,難以控制。在我負責的團輔課程中,我設計的一個等量搶凳的互幫互助遊戲,與我想象中的就産生了差距,孩子們一心投入遊戲,很難去思考其中的幫助精神,還因為遊戲而過于興奮,沒有學長學姐的幫助,這一部分很難控制住學生們。一個老師的凝聚力不夠,這是需要反思的。
更多精彩资讯请关注tft每日頭條,我们将持续为您更新最新资讯!