教學策略及教學方法是兩個不同的概念，請注意區分并整理出教學策略及教學方法的類别及各個類别的特點？

教學策略定義：

以下是關于教學策略的三種觀點：

（１）教學策略是指教師在課堂上為達到課程目标而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要随時發生變化。無論在國内還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程内容的問題。

（２）所謂教學策略，是在教學目标确定以後，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學内容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

（３）教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

（這三種觀點的相似之處在于都認為教學策略的實施是為了達成教學目标（課程目标），具有靈活性（或稱為變通性）。不同之處在于，

第一種觀點認為教學策略是“一套特定的方式或方法”；

第二種觀點認為教學策略是“具有效率意義的特定教學方案”；

而第三種觀點則把教學策略歸結為“對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程”。

在此基礎上，可以找出教學策略的一些特征及其基本含義：教學策略是為達成教學目标而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。

分類：

對于教學策略的分類方法又有好多種。但按照信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。

替代性教學策略是指教師選擇特定的教學内容，并将其組織安排好，然後通過一定的方法和手段将其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。

生成性教學策略是指鼓勵學生自主的形成教學目标、确定教學内容，并對其進行組織、理解、強化和遷移。并在教學中構建自己特有的教學意義。

以上兩種觀點都是希爾斯提出來的。為了發揮前兩種教學策略的優勢并彌補其不足，加涅又提出了指導性教學策略。

教學方法定義：

教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。這一定義包含這麼幾層意思：首先，使用教學方法目的是達成一定的教學目标及教學任務。也就是教學方法是完成教學目标的手段，采用什麼樣的教學方法依據教學的目标和内容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一，而不僅僅是教師教的方法。分類：

第一層級以語言文字為傳遞媒介的教學方法

以傳遞知識為主的五種基本方法，即講授法、談話法、讀書指導法、練習法、檢查法。它們具有下列共同特征：

（1）這一層級的教學方法在教學活動中應用得最早而又有較廣泛的适用範圍。

（2）它們是各自獨立的，具體的方法。都能獨立完成某一教學任務。

（3）是整個教學方法體系的基礎，某些教學方法的使用需要它們的配合。例如實驗法要求教師講清實驗的要求、方法步驟，這就必須有講授法或者談話法介入。

（4）教師的活動在這類活動中的主導地位比較突出。

第二層級以實物為媒介的方法

除傳遞知識外，具有培養實際技能，操作能力的功能，即演示法、實驗法、參觀法、實習作業法、課堂讨論法等。

（1）這類方法是随着現代科學技術的發展，教學内容的擴大，先進的技術手段應用到教學中，原有的教學方法不适應這種需求而随之産生的。從産生的時間來說晚于第一層級的教學方法。

（2）它們是各自獨立的具體的教學方法，但應用範圍較前一類方法小。它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實驗法适用于物理、化學、生物等課程，并需必要的設備。

（3）這一層級的方法是構成第三層級方法的基本要素。

（4）這類方法以學生的活動為主，教師的活動是圍繞學生的活動進行的。

第三層級的教學方法是新的綜合的方法

當前已創造出來的主要有“綱要信号圖示”教學法、“讀讀，議議，講講，練練”八字教學法、“六課型單元”教學法、發現法、自然法和自治教學法、暗示教學法、範例教學法等。這些方法的創立都基于相應的教學思想。

有些方法是将第一、第二層級某些具體方法重新組合，有些方法本身已經包含教學原則、手段、組織形式和教學環節，構成某一方法體系（目前有些方法仍不完善，有待實驗、研究、改進）。

因此這一層級的教學方法是廣義的更高水平的教學方法。突出特點是以培養學生的各種能力尤其是自學能力為主旨。教師的作用在于組織安排，調控教學過程。

例如“讀讀，議議，練練，講講”八字教學法，

“讀讀”就是指在課堂教學中，讓學生閱讀教科書，目的在于培養他們的閱讀能力；

“議議”就是讓學生根據個人對課文内容的領會理解各抒己見，相互切磋，交流，辨明是非，取長補短，以求得正确的結論的過程，“議議”主要是學生發言，教師傾聽，時而插話，時而點撥，時而鼓勵；

“練練”是知識的應用，通過練讓學生把學得的知識，技能進一步消化和熟練，發現了問題回過頭來再議。做習題，口頭回答，書面練習，開卷小結和實驗都屬于練的範疇；

“講講”在課堂教學裡貫穿始終，讀時有講，議時有講，練時也少不了講，教師要有的放矢，畫龍點睛地講。可見，這種方法是綜合了許多具體的教學方法，重新組合的一個完整的方法體系。

區别和

教學方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學的方式，任一種可取的教學方法都可從中體現出某些教學原則的滲透。而教學策略是在教學規律的指導下，教師根據特定的教育、教學情境對教學原則、教學模式、教學方法的變通使用，它的穩定性相對來說不足，而更具有靈活性。正因為教學策略在具體使用時“靈活多變”，教師在運用它時就更需要一種技巧。教學策略的靈活性并不意味着不能總結出它的一些共性，而目前對教學策略的認知與研究相對來說是比較少的。

來源：悉尼協議研究院

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