初中說明文教學中激活情感元素的方法初探

韓發年（甘肅省武威市涼州區金羊鎮九年制學校）

摘 要：初中語文教材中的一些說明文富有一定的描寫性和抒情性，教學時不可忽視，宜适度挖掘，恰如其分，配合說明文的四要素完整釋讀課文，以還原文本本色，激活情感元素，使課堂生色，獲得對說明文理解的整體感。

關鍵詞：初中語文；說明文；情感元素；激活方法

初中語文教材中有一部分說明文，雖然以說明為主，描寫和抒情為輔，但是因為描寫和抒情的文字恰到好處，特别出彩，不僅沒有沖淡說明文字的主體性和說明性，反而生動、鮮活地起到了輔助說明的作用，并且讀起來富有美感和抒情性。誠如葉聖陶先生所說，說明文不一定就是闆起面孔說話。教師在教學過程中要善于利用這一特點，使教材本色盡顯，使課堂生色。

一、抒情激活

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級下冊《大自然的語言》這篇課文時，以這一片段為例進行說明：立春過後，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。……準備迎接風雪載途的寒冬。

這段文字，第一個特點是說明性，明晰流暢，簡明扼要；第二個特點是順序性，按四季順序，語淡而意明；第三個特點是抒情性，贊美大自然的魅力、親和及勃勃生機。據此，激活文本情感元素應該注意以下兩個方面：（1）先當作抒情文字誦習（聽錄音、教師和學生朗讀），或以多媒體的圖畫、動畫、音樂、旁白等輔助，文字裡蘊涵着自然訊息的豐富元素便會自然而然釋放，彌漫在課堂。例如，“蘇醒”“冰雪融化，草木萌發”“燕子翩然歸來”等詞語，親切熟悉，給人春天的新奇和喜悅。“翩然歸來”“北雁南飛”“衰草連天”，這本來是詩的語言，宛然一幅幅美麗的畫作，故不宜過于側重技術分析、切割分析，而使情感先失。（2）體會“四季”之後，因為這段文字的說明性容易理解，在分析其他段落時附帶分析即可。也就是說，把這段文字當作“美文”學習，要比當作“說明性文字”的效果要好，使課堂含新意、含詩意，也使作者竺可桢先生熱愛大自然的情感傾注在文字裡得以凸顯。

課堂拓展練習可以這樣設計：（1）詩句襯托。引入白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”這首詩正好驗證了課文中影響物候的第三個因素 — —高下的差異：植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。于是，課堂探究便會有此結論：情感裡滲透知識，知識裡滲透情感，互為照映，皆可使兩者增色。（2） 視頻或微課展示。詩意展示一年四季的變化，精選圖片或視頻，可以用原文配朗誦詞，可以挑選一部分口語或抒情語，營造自然氛圍，使詩意的大自然與季節性的自然變化兼得。（3）師生答問。學生用自己熟悉的場景向同學們彙報親曆家鄉的大自然四季變化，表述語言含贊美之情。（4） 媒體展示古詩詞，增加季節變化感。例如，葉紹翁《遊園不值》：春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來；元稹 《小暑六月節》：倏忽溫風至，因循小暑來；王維《山居秋暝》：空山新雨後，天氣晚來秋。

二、描寫激活

例如，在教學教材八年級下冊《大雁歸來》這篇課文時，以這一片段為例進行說明：它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行着，……我們的大雁又回來了。

這段文字很像梭羅《瓦爾登湖》、屠格涅夫《獵人筆記》、蒲甯《新路》、萊蒙托夫《當代英雄》裡描寫大自然的文學作品語言。因為作家們固然在描寫大自然，但是更在贊美大自然。也給作品的内容和題旨做鋪墊，其強烈的情感因素不可忽視。《大雁歸來》亦如是：“試探性”，描寫了大雁的生物适應性和靈活性；“它們白色的尾部朝着遠方的山丘”，具有舒适的色調和明快的畫面感。“滑翔”，顯示大雁的姿态、性情、湖面環境平和；“叫”字盡顯其樂，假設把許多親切鮮活的動詞、形容詞和“問好”“我們”“客人”等省略，文字會單調許多，大雁回來的親和氛圍也不濃厚了，直接導緻說明性減弱。因此，從這些詞語上滋潤文字，會發現教材的情感元素裡散發出許多延綿豐富的内容，而這些内容正是語文學科核心素養所需要的。單純地技術分析語文學科核心素養，内容是很多的，如果要在課堂上實施并完成，一則往往實際課堂上的某一個環節無法完成；二則教學過程如果單調枯燥，等于也沒有完成；三則實際教學過程中完成圓滿的目标不是割裂開完成的，是渾然一體完成的。因此，從這個角度來看，完美的課堂是藝術，是境界。教學時，先誦習為“美文”，與文字裡的情感成為“知音”，二合一的這種情感是一種力量，會智能地驅動多元化的課堂生成，學生汲取的信息量應該很大，後輔助分析大雁回來降落水面的情境，可謂以“情”馭“文”。正如朱熹《小學集注》所說：教人未見意趣，必不樂學。

對《大雁歸來》的文字性演繹，教師可以設計如下有溫馨、有趣味、有節點的課堂步驟：（1）對大雁的報春頗感欣喜，視春雁的數目為農場春天富足的标準。關鍵詞：欣喜，富足。（2）由衷地喜愛、欽敬大雁的飛翔和遷徙飛翔。關鍵詞：飛翔，欽敬。（3）對大雁集會時的各種鳴叫喜歡傾聽，那是它們樂此不疲的辯論或音樂。關鍵詞：鳴叫，交談。（4）對孤單的大雁感到憐憫，對槍殺者反感和譴責。關鍵詞：憐憫，譴責。（5）贊美大雁具有人類所不及的平和觀念。關鍵詞：秉性，平和。這一連串抒情性的優美畫面及附帶情感，緊緊圍繞需要說明的事物 — —大雁，作者的“愛心”貫穿全文，癡情可見，大雁遷徙的鳥類知識與喜愛呵護的人之情感兩者兼得。（6）媒體展示古詩詞，體會“大雁之情”。例如，吳文英《齊天樂·與馮深居登禹陵》：雁起青天，數行書似舊藏處；高适《别董大二首》：千裡黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

三、探究激活

例如，在教學教材八年級上冊名著導讀 《昆蟲記》 時，以這一片段為例進行說明：驕傲的螞蟻問道：“你夏天為什麼不收集一點兒食物呢？”蟬回答道：“夏天我歌唱太忙了。”“你唱歌嗎？”螞蟻不客氣地回答：“好啊，那麼你現在可以跳舞了。”然後它就轉身不理它了。

這一段活靈活現的拟人文字，如果不預先知道是法布爾 《昆蟲記》 裡的，仿佛是一段真實生動的寓言。盡管法布爾否定了這段文字裡蟬和螞蟻的特點，重新定義它們的特點，但是既然人們在說，這種特點還是有的。“驕傲”，說明螞蟻的特點和相對于蟬的氣力之大，如果單純地用說明性文字介紹螞蟻，給人的印象不一定深刻。“歌唱太忙了”，則是蟬的最大特點，令人想起樹叢間整天的嗡嗡聲，蟬的其他特點，因為人的視角原因，遠不及它的“歌唱”。“不客氣”，則又是“驕傲”性格的延續。“轉身不理它了”，用形容人特别是孩子間的慣用語形容昆蟲，好像昆蟲也很有感情，很有個性，很有脾氣，真的在說話，閱讀絲毫不費勁，也不感到枯燥，令人輕松、解頤。這充分見證了法布爾傾注在文字裡的情感十分濃郁，學習課文則需要多維度探究。

結合人教版八年級上冊名著導讀《昆蟲記》，教師可以使學生分組讨論、合作、探究，進行如下設計：（1）你對哪些詞語感興趣？（如驕傲、收集、太忙了、唱歌、跳舞、轉身）挑選出來進行簡要分析，并嘗試重新組合成一段文字說明自己喜歡的某一種昆蟲或小動物。（2）通過此段文字的學習，學生在習作中要注意兩點：對某一種昆蟲或小動物要抓住其特征，要善于使用新鮮、活潑的語言表達，也就是要運用各種修辭手法。（3）在說明文中，含有情感的說明性文字隻起輔助說明的作用，不宜在整篇課文中大量使用，以免使體裁和說明主體受到影響。（4） 媒體展示古詩詞，充分感受“蟬與螞蟻”。例如，王昌齡《塞下曲·其一》：蟬鳴空桑林，八月蕭關道。

說明文中的描寫和抒情畢竟起輔助作用，點綴即可，課堂上不宜渲染過度。這兩者的關系，正如吳冠中先生所說：丹青寫景都忌描摹的煩瑣，文字寫景似乎更宜用概括手法發揮景中之美感因素。

綜上所述，隻要在說明文中多維度地滲透情感，激活情感元素，繪聲繪色，能夠使說明文教學鮮活起來，達到目标，高效教學。

參考文獻：

［1］于曉敏. 新課程背景下初中語文教學中情感教育的滲透［J］. 中國校外教育 （上旬刊），2019（8）.

［2］陳小真. 分析新課改下初中語文教學中的情感教育［J］. 課程教育研究，2019（15）.

作者：韓發年

來源：《基礎教育論壇》2021年6月刊（總第378期）

基教論壇公衆号經作者授權發布

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