考點1 教育學的萌芽階段

這一時期典型的著作有：

(1)我國春秋末年出現的教育文獻《學記》是世界上最早的一部教育著作。

(2)唐朝韓愈的《師說》，較系統地論述了教師的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教師專論。

(3)孔子的《論語》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四書集注》、王守仁的《傳習錄》、無名氏的《大學》等著作中都有許多豐富的、深刻的教育思想。

(4)300多年後，西方的第一部教育著作——古羅馬昆體良的《論演說家的教育》 (又譯為《雄辯術原理》)問世。

考點2 獨立形态教育學的産生

(1)英國哲學家培根作為近代實驗科學的鼻祖，提出歸納法，為教育學的發展奠定了方法論的基礎，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。

(2)捷克著名教育家誇美紐斯在總結自己豐富教育實踐的基礎上寫出了《大教學論》(1632)。一般認為，《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的标志。

考點3 當代教育學理論的新發展

(1)蘇聯贊科夫于1975年出版了作為實踐總結性成果的《教學與發展》專著。

(2)蘇聯蘇霍姆林斯基的理論也受到世界的關注。他提出了許多富有創造精神的見解。他的論著被譽為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。他的《給教師的建議》 《把整個心靈獻給兒童》等著作已在我國翻譯出版。

(3)在西方，瑞士教育家皮亞傑在《教育科學和兒童心理學》一書中提出的兒童智力發展階段與教學關系的理論。美國心理學家布盧姆制定出新的教育目标分類系統，他把教育目标分為認知目标、情感目标和動作技能目标三大類。美國教育家布魯納在《教育過程》一書中提出的“結構主義學說”和“發現法”的教學方法，德國教育家瓦·根舍因提出的“範例教學理論”，都在一定程度上反映了教育的某些特點和規律。

考點4 教育的屬性

1.教育的本質屬性

(1)教育是把自然人轉化為社會人的社會實踐活動，這表明教育是人類所獨有的社會現

象。

(2)教育培養人是有意識、有目的、自覺地進行的。

(3)在教育這種培養人的活動中，存在着教育者、受教育者以及社會要求三種要素之間的矛盾運動。

2.教育的社會屬性

(1)教育具有永恒性。

(2)教育具有曆史性。

(3)教育具有相對的獨立性。

考點5 教育的功能

1.教育功能的類型

(1)從作用的對象劃分，可分為教育的個體功能和社會功能。

(2)從作用的方向劃分，分為教育的正向功能和負向功能。

(3)從作用的呈現形式劃分，可分為教育的顯性功能和隐性功能。

2.教育的個體功能

(1)教育促進人體生理發展的功能。

(2)教育促進個體心理發展的功能。

3.教育的社會功能

(1)教育的政治功能。

(2)教育的文化功能。

(3)教育的經濟功能。

(4)教育的生态功能。

(5)教育的人口功能。

考點6 教育與社會發展相互制約的規律

1.教育與生産力相互制約

(1)生産力對教育的制約作用

①生産力的發展水平制約着教育目的。

②生産力發展水平制約着課程設置和教育内容。

③生産力的發展水平制約着教育發展的規模和速度。

④生産力的發展水平制約着學校結構。

⑤生産力的發展制約着教學方法、手段、組織形式。

(2)教育對生産力的促進作用

①教育是勞動力再生産的必要手段。

②教育是科學知識和技術再生産的手段。

③教育是生産新的科學知識和技術的手段。

2.教育與社會政治經濟制度相互制約

(1)社會政治經濟制度對教育的制約作用

①社會政治經濟制度決定教育的目的。

②社會政治經濟制度決定教育的領導權。

③社會政治經濟制度決定受教育的權利。

(2)教育對社會政治經濟制度的反作用

①教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度。教育通過培養大批的統治人才，直接為政治經濟制度服務。

②教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務。

③教育對政治經濟制度不起決定作用。

考點7 教育與人的發展相互制約的規律

1.影響人的發展的主要因素

影響人的發展因素很多，主要有遺傳、環境和教育三種。

2.人的發展對教育的制約

教育要充分發揮主導作用，必須遵循人的發展規律，主要是遵循以下四方面的規律：

(1)教育要适應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的身心發展。

(2)教育要适應人的發展的不均衡性，在身心發展的某一關鍵期，施以相應的教育。

(3)教育要适應人的發展的穩定性與可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育内容和方法，又注意可變性，充分挖掘受教育者的發展潛力。

(4)教育要适應人的身心發展的個别差異性，做到因材施教。

考點8 美育

1.美育對促進學生全面發展的意義

(1)美育能促進學生智力發展，擴大和加深學生對客觀現實的認識。

(2)美育能促進學生科學世界觀和共産主義道德品質的形成。

(3)美育能促進體育，美育具有怡情健身的作用。

(4)美育能促進勞動教育，使學生體驗到勞動創造美的喜悅。

2.美育的生務

(1)培養學生正确的審美觀，具有感受美、鑒賞美的知識和能力。

(2)培養學生表現美、創造美的能力。

(3)培養學生的心靈美和行為美。

3.美育的實施途徑

(1)通過各科教學和課外文藝活動實施美育。

(2)通過大自然實施美育。

(3)通過社會日常生活實施美育。

考點9 教師勞動的特點

(1)複雜性、創造性。

(2)連續性、廣域性。

(3)長期性、間接性。(4)主體性、示範性。考點10 教師的專業素養1.職業道德素養(1)愛崗敬業。(2)熱愛學生。(3)團結協作。(4)為人師表。2.知識素養(1)政治理論知識。(2)學科專業知識。(3)文化基礎知識。(4)教育科學知識。3.能力素養(1)語言表達能力。(2)教育教學管理能力。(3)教育教學的組織能力。

(4) 自我反思能力。

考點11 課程的要素

課程的基本要素包括：課程目标、課程内容、課程結構、課程設計和課程評價。

考點12 課程的内容及表現形式

1.課程的内容

(1)關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識。

(2)關于一般智力技能和操作技能的知識經驗。

(3)關于對待世界與他人的态度的知識經驗。

2.課程内容的具體表現形式

在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃)、學科課程标準(教學大綱)和教材。

考點13 教學過程的基本規律

(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。

(2)教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律。

(3)掌握知識與發展智力相統一的規律。

(4)知識教學與品德教育相統一的規律(教學的教育性規律)。

考點14 教學過程的基本階段

教學過程大緻分為以下五個階段：

(1)激發學習動機。

(2)感知教材。

(3)理解教材。

(4)鞏固知識。

(5)運用知識。

考點15 我國目前基本的教學原則及其運用

在我國的中小學中，常用的教學原則主要有以下七條：

(1)科學性與教育性相結合原則。

(2)理論聯系實際原則。

(3)直觀性原則。

(4)啟發性原則。

(5)循序漸進原則。

(6)鞏固性原則。

(7)因材施教原則。

考點16 德育過程的基本矛盾

德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規範)與受教育者已有的品德基礎的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。受教育者的品德基礎與德育目标有差距，主要因為受教育者是還處在成長、發展階段中的人，還沒有完成社會化的要求。因此，德育過程的展開，就是要解決這一主要矛盾。這一矛盾的不斷産生和解決，會不斷地将社會所要求的道德規範轉化為受教育者的品德，從而完成德育任務。

考點17 德育過程的基本規律

(1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

(2)德育過程是促進學生思想内部矛盾鬥争的發展過程。

(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程。

(4)德育過程是一個長期的、反複的、逐步提高的過程。

考點18 德育的基本原則

(1)現實性與方向性相結合的原則。

(2)從學生實際出發的原則。

(3)知行統一的原則。

(4)集體教育與個别教育相結合的原則。

(5)正面教育與紀律約束相結合的原則。

(6)依靠積極因素，克服消極因素的原則(又稱長善救失的原則)。

(7)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。

(8)教育影響的一緻性和連貫性原則。

考點19 德育方法的選擇與運用

德育方法具有階級性、繼承性、實踐性、系統性等特點.

選擇德育方法的依據是：

(1)德育目标。

(2)德育内容。

(3)德育對象的年齡特點和個性差異。

德育方法的改革：

(1)雙導法，又稱啟發誘導法。

(2)疏導法。

(3)對話法。

(4)感化法。

(5)交流法。

(6)心理咨詢法。

第二部分 心理學

考點1 感覺現象

(1)适應。由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象，叫感覺适應。感覺适應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。

(2)對比。對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。

(3)聯覺。一種感覺兼有另一種感覺的心理現象叫聯覺。聯覺産生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現象經常聯系在一起的緣故。

考點2 想象規律在教育教學中的運用

1.在教學過程中發展學生的再造想象

(1)再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。

(2)再造想象是學生理解和掌握客觀事物規律與内在聯系必不可少的心理條件。

(3)再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好幫手。

2.在教學活動過程中培養學生的創造性想象

(1)豐富學生的表象儲備。

(2)擴大學生的知識經驗。

(3)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

(4)引導學生進行積極的幻想。

考點3 情緒的功能

(1)适應環境的功能。

(2)調節認知活動的功能。

(3)信息傳遞的功能。

考點4 需要的概念

需要是個體内部的某種缺乏或不平衡狀态，是個體活動積極性的内在源泉。

考點5 需要的類型

(1)根據需要的起源，可以分為生理需要和社會需要。

(2)根據需要的對象，可以分為物質需要和精神需要。

考點6 馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現的先後及強弱順序分為高低不同的五個層次：

(1)生理需要。

(2)安全需要。

(3)歸屬與愛的需要。

(4)尊重的需要。

(5)自我實現的需要。

考點7 動機的概念

動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目标的心理傾向或内部驅力。動機可以激起人行動或抑制這個行動的願望和意圖，它是一種推動人的行為的内在原因。

考點8 動機産生的條件

(1)内在條件是需要。

(2)外在條件是誘因。

考點9 動機的功能

(1)動機的引發功能。

(2)動機的指向功能。

(3)動機的激勵功能。

考點10 動作技能

動作技能，也即通常所說的技能，是指以肌肉骨骼的運動實現的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

動作技能的特點：

(1)動作對象的物質性。

(2)動作進行的外顯性。

(3)動作結構的展開性。

考點11 智力技能

智力技能也稱為認知技能或心智技能，它是人借助于内部言語在頭腦中完成的智力活動方式。換言之，智力技能是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。

智力技能的特點：

(1)動作對象的觀念性。

(2)動作進行的内隐性。

(3)動作結構的簡縮性。

考點12 能力與知識、技能的關系

(1)知識技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展

(2)能力又制約知識技能的掌握水平，影響知識技能的學習進度

考點13 氣質的概念

氣質是依賴人的生理素質或身體特點的人格特征。現在心理學一般認為，氣質是指一個人典型和穩定的心理活動的動力特征。

考點14 氣質的特性

(1)感受性。

(2)耐受性。

(3)反應的敏捷性。

(4)可塑性。

(5)情緒興奮性。

(6)内向與外向性。

考點15 氣質類型

氣質類型是指在一類人身上共有的或相似的心理活動特征的有規律的結合。對事物對象和現象的分類是科學研究和實踐所必需的。

從古希臘沿襲下來的四種氣質類型的劃分最有生命力。

(1)膽汁質。

(2)多血質。

(3)黏液質。

(4)抑郁質。

考點16 心理咨詢的目标

(1)促使行為改變。

(2)改進應對技能。

(3)提高做決定的水平。

(4)改善人際關系。

(5)發展來訪者的潛能。

—《END》—

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