孩子總以自我為中心，不僅會造成人際交往的困難，束縛接納世界的心胸，更容易形成反社會人格。本期心育V案例中的小科宇像個憤怒的“小刺猬”，總讓身邊的人很“受傷”。在家校齊心共育下，他最終去自我中心化，走出了内心的“小狹隘”。

專家檔案

蔡蓉:南岸區江南小學心理健康中心主任、南岸區心理健康骨幹教師、西南大學心理學部教育碩士、國家二級心理咨詢師、兒童學習潛能測評師、中級心理沙盤師、美國正面管教學校講師。

一不順心就暴怒 男孩多次埋怨班幹部“不公平”

“李老師，你立刻解除王俊浩班長的職務，現在就解除！”四年級的科宇憤怒地跺跺腳，站在教師辦公室對着李老師吼道。

李老師和顔悅色地對科宇說：“科宇，你很憤怒？發生什麼事情讓我的科宇這麼憤怒？”

科宇擡頭，惡狠狠地盯着李老師。李老師輕輕地拍拍科宇的肩，牽着他的手，坐到旁邊的椅子上，耐心地聽他說。

“哼，王俊浩是王八蛋！”科宇憤怒地喊着。看來又是關于公平的事情，李老師說：“科宇，他又不公平了？”

科宇突然哭起來，邊哭邊數落王俊浩：“這本來就不公平，就是不公平！體育課收器材，明明我第一個舉手，結果班長不喊我……原本我可以得到體育老師最後的一顆星。我不服氣，王俊浩就是王八蛋……”

這樣的場景，本學期已經是第三次了，科宇每次都是怒氣沖沖地找到李老師，反映他認為的“不公平”，要求李老師處罰某個班級幹部或者同學。

成因分析：三大因素 造成男孩“性格冰山”

科宇是四年級的男孩，他思維活躍，喜歡展示自己。上課積極舉手回答問題，如果老師不讓他回答，他會感到不公平，站起來要求給予機會回答。有的老師為了維持課堂秩序，會把機會讓給科宇，他如願以償後就乖乖坐下；如果老師不予理睬，他就很難控制情緒，在課堂上做惡作劇，大吵大鬧，甚至走上講台頂撞老師。冰凍三尺非一日之寒，科宇這樣的行為隻是表象，其行為背後的原因如下：

1.以自我為中心的心理：科宇從小生活在“四二一”的家庭環境中，得到長輩的百般呵護，力所能及的事情都有家人或者保姆代勞，習慣了别人讓步，久而久之就養成了“以自我為中心”的心理。

2.自我意識覺醒：四年級是兒童成長的一個關鍵期，他們的思維形式向抽象思維過渡，分析問題時開始确立“自己”的位置，在反複思考、比對中開始認識自己的行為與他人行為的關系，并把“自己”作為一個獨立的個體看待。當父母、老師看不到他獨立的願望和趨勢，就會被他認定為是對自我的否定。

3.缺乏足夠的親子關愛：科宇的父母都是知識分子，平日裡工作特别忙，疏于與孩子溝通。尤其是科宇的母親，長期在外工作，很少給予孩子及時的關愛。精神分析學派的創始人弗洛伊德曾說過：“得到母親的愛的孩子将會終生自信。”母愛被認為是無條件的、最堅強的，是孩子生存的基礎，缺乏母愛會使孩子對自己的存在缺乏認同和自信，無法從容地接納自己。

第一階段

心理繪畫遊戲 探尋問題根源

科宇在李老師的陪同下，走進學校“心靈氧吧”。初次見面，他用敵意的眼神看着我，說：“你們想來逼我說出心裡話？”我微笑着搖搖頭，對他說：“我們來玩一個遊戲——畫畫，老師知道你非常喜歡畫畫呢。”

在我的引導下，他用15分鐘畫完了“房樹人”。原來他一直被困在全家人的高期待、高控制中。為了更加深入地探尋問題根源，我們開始分享繪畫的内容：

◎問：這幅作品很有創意，老師很好奇哪一個人是你呢？

◎答：我在這個中間，四周都是高牆，被困在這裡。

◎問：看着畫面中的這個“我”，此刻你的感受是什麼?

◎答：難受、憤怒，他們都是故意的。

◎問：看着這幅作品，你想做什麼樣的改變？

◎答：這個“我”想跑到外面去。如果不讓我出去，我就與他們對着幹（科宇說着說着就淚流滿面）。

◎問：在這幅作品中，有哪些人物或者事物可以幫到你？

◎答：心理老師、表姐、我的鄰居小蘋果。我想去找爸爸，讓他多陪陪我。

第二階段

暢所欲言話美好 小手認真繪藍圖

繪畫療法是心理藝術治療的方法之一，讓繪畫者利用非言語工具，通過繪畫創作過程，将潛意識内壓抑的感情與沖突呈現出來，并且在繪畫過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。

在第一階段中，用“房樹人”與科宇探讨原生家庭情況，探索科宇内心深層的原因，了解他内心的真實想法。接下來進行資源整合，發掘内心的期待。

◎問：你期待爸爸媽媽陪伴你，說一件你印象中最幸福的事情。

◎答：爸爸媽媽牽着我的雙手，我們一起去遊樂園坐過山車。媽媽因為膽小，在過山車上尖叫，哇哇大哭。我和爸爸拉着媽媽的手安慰她。

◎問：你眼中的幸福家庭是什麼樣的？

◎答：放學一出校門，媽媽就等着接我。我們一起回家吃飯，而不是去上各種培訓班……我還是畫畫吧，把這樣的畫面畫下來。

◎問：（指着畫面）這些繪畫作品看起來好溫馨，為了擁有這樣幸福的生活，我們可以做點什麼努力呢？

◎答：爸爸媽媽上班很忙，我主動幫助做家務，和保姆阿姨一起做晚飯，等待爸爸媽媽回家一起享用美味的晚餐……我遇到困難，主動向爸爸媽媽求助，盡量不發脾氣。

◎問：你期待爸爸媽媽有什麼樣的改變？

◎答：我期待爸爸媽媽像老師一樣溫柔，他們不要随意打斷我說話，不要随便發脾氣，更不要動手打我。他們可以耐心聽完把話說完，好好和我說話……

第三階段

家校齊心共育 助力孩子成長

在科宇班主任老師的幫助下，科宇的父母到學校參加“與孩子一起成長”讨論會，與班主任老師、心理老師一起讨論家校共育的方法。我們引導科宇父母作出相應改變：

1.每天與孩子交流30分鐘，傾聽孩子的心聲。

◎微笑：給孩子一個微笑，可以讓孩子感覺被接納、被關注，産生安全感，敢于去表現自己。孩子可以非常準确地感受到家長的情緒，要盡量避免把工作生活中屬于大人的情緒帶給孩子。

◎傾聽：孩子講述自己身邊的故事，無論是真是假，一定要耐心地聽完。在傾聽孩子講述的過程中，不要做任何的評價，更不能打斷孩子的話語。等孩子講完以後，再引導孩子往積極方面去認識和評價。

◎回答：回答孩子提出的各種問題，耐心地引導孩子換位思考，并提出解決方法。

2.擁抱孩子，用肢體語言表達對孩子的愛。

孩子上學前，給孩子一個擁抱，鼓勵孩子在學校好好表現，“開心一整天”；放學回家，給孩子一個擁抱，表揚孩子一天的學習很努力，“表現得特别棒”；睡覺前給孩子一個擁抱，和孩子說聲晚安，“明天會更加美好”。

3.提供與同齡夥伴交往的機會。

讓孩子與其他家庭的孩子一起遊戲、玩耍，參加共同的活動。

在剛開始階段，孩子可能存在反對的心理，家長要嘗試着引導孩子去接觸不同類型的同伴，和他們一起遊戲，讓孩子把最開心的時刻用文字記錄下來：開心時刻的感受是什麼？經過怎麼樣？家長嘗試與孩子一起分析開心背後的原因是什麼？是與小夥伴一起玩耍克服了困難、解決了問題、學會了和睦相處。

适當放手 幫助孩子“去自我中心化”

孩子成長中出現的問題，通常根源在家庭，表現在學校。對于“以自我為中心”的孩子，家長要引導孩子積極參與活動，找到自己的價值感和存在感。

1.适當放手，引導孩子超越“自我中心”

心理社會發展理論認為：人的一生要曆經八個階段，每個階段有每個階段相應的核心任務，當任務得以完成，才會獲得較為完整的同一性。引導孩子超越“自我中心”，這需要對孩子的成長适當放手，充分相信孩子，給予他們鍛煉的機會。這樣他們才會和朋友互助互利協同合作，為良好品德的形成奠定基礎。

2.參與勞動，找到孩子的價值感

小學階段主要是以培養勞動意識和勞動習慣為主，讓孩子學會日常生活自理，感受勞動的樂趣。如：洗衣服、疊衣服、收拾房間等，讓孩子享受勞動帶來的成就感；另一方面，讓孩子做好個人清潔衛生，從小培養良好的生活習慣，從而找到自我價值感。

3.換位思考，提升情緒識别能力

換位思考是人際關系中非常重要的溝通技能。換位思考意味着耐心傾聽，感受他人内心世界。當了解到每個人的需求都不同時，便能理解、接受這個不同是客觀存在的，才能讀懂他人，進而與他人建立鍊接，順利溝通。

文：蔡蓉 來源：《時代信報·新家長》1069-1070期

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