科技日報記者 張蓋倫

8月19日到20日，世界職業技術教育發展大會在天津舉行。20日大會舉行的14個平行論壇中，有一個聚焦的是職業院校科學教育發展。

圖片由論壇主辦方提供

剛接到論壇邀請時，中國科學院高能物理所研究員張雙南還覺得奇怪。此前，他和職業教育交集不多，沒想過科學教育和職業教育也有關系。仔細琢磨後，張雙南意識到，在職業院校人才培養中融入科學教育，有其重要現實意義。我國要從制造大國轉為制造強國，職業教育擔負着培養大量高素質的勞動力重任。而高素質的勞動力，也必須具備科學思維，理解技術背後的原理，知其然而知其所以然。

但真正的科學教育，一直以來在我國是欠缺的。

張雙南長期做科普。在論壇上，他道出當前幾個叫人無奈的社會現象：謠言比光速傳播得快，僞科學也有其市場，甚至民科也有廣泛基礎。老人，也成為易受謠言影響的群體。

讀了十幾年書，積攢了一輩子的見識，知識都去哪了？

常聽到的說法有：應該學過，但是都忘了；報紙上都說了，難道會不對？高手在民間，偏方治大病……“沒有邏輯思維的辨别能力，沒有獨立思考的能力，沒有主動的學習的能力，所以離開學校越久，知識越少。”

張雙南認為，問題出在我們的科學教育沒有科學。

他曾多次在公開場合分享過自己的故事。張雙南在清華大學讀了本科，又到中科院做研究生，但直到去英國留學後，他才意識到自己并不知道科學是什麼。“我知道物理、化學、生物，因為我學過這些課，但什麼是科學，我不知道。”

要理解什麼是科學，應該從科學史角度切入。當年，牛頓用公理化方法推導出了開普勒三定律，從更基本和深刻的原理出發，演繹推導得到或者解釋已有經驗或者科學規律；而且，它還準确預言了新的現象——它預言并發現了海王星。

張雙南說，從科學史出發，我們就可以理解科學研究的一般方法。觀測 實驗來積累資料，歸納總結後，得到某種經驗規律；再通過演繹建立模型，作出預言，并進行觀測和實驗，驗證、推翻或者修改提出的模型；然後進一步演繹，就有可能得到科學規律；但得到科學規律不是終點，僅僅是研究的一部分，因為還要繼續預言，繼續觀測做實驗，繼續驗證和推廣規律……

“科學研究是無止境的。”張雙南說。講到這裡，就可以回答最初的那個問題——什麼是科學？簡單來講，科學就是刨根問底。

科學有三要素，即科學的目的、精神和方法。科學方法，強調邏輯化、定量化實證化。

邏輯化就是要符合邏輯論證，定量化就是能進行演繹，也就是推導和計算，實證化就是推導和計算出的結論和結果，必須被實驗或者觀測所證實。“了解了科學方法，就具有了邏輯思維辨别能力，就不會什麼都信，或者什麼都不信。”張雙南說。

教育的本質，是塑造完整的人。“不了解科學到底是什麼，我們的教育就不是一個完整的教育。”科學教育，不能隻教科學知識。張雙南指出，中國需要正确的、全方位的科學教育，也就是科學史，科學方法和科學知識三位一體的科學教育。正确的科學教育将使下一代公民具有邏輯思維辨别能力、獨立的思考能力和主動學習能力。“它将會顯著提升中國的創新能力。”這樣的教育，職業教育同樣需要。

中國科學院院士楊煥明也在論壇上指出，高素質技能人才培養、社會創新發展和職業教育高質量發展都需要科學教育。他表示，職業教育中存在偏重技能的問題，學生的科學精神和綜合素質需加強，學生創新探索能力不足。他也呼籲，在職業教育中要重視科學教育，将育人作為主要目标，培養有能力、有活力、有追求、有情懷的人才。

編輯：張琦琪

審核：朱麗

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