二年級繪本作文教學反思

近幾年，繪本已成為大家熟知并認可的優秀兒童讀物。繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時尚，是孩子們接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。利用兒童喜愛的文學繪本,引導他們經曆愉快的閱讀與習作過程,也逐漸成為教育界廣泛關注并集中研究的課題。繪本作為語文綜合性學習的一種載體，已經從課外走進教室，正在學生心中種下書香，種下文化。對于二年級學生作文學習來說，寫話是習作的基礎。由于低年級的孩子詞彙量少，社交範圍小，生活經驗不足，語言相對匮乏，孩子在寫話的過程中往往會遇到許多困難，興趣銳減。《新課程标準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”所以，本次課題的研究目的就是想在繪本閱讀，語言表達訓練和低年級寫作之間找到一條有機整合的方法。

閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字後，應廣泛閱讀适合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于培養學生的寫作興趣有重要意義。我認為，隻要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然後思想得到升華，那麼這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學語文教師我們要做的就是能夠走出常規，真正的用心去設計每堂課，用心去上好每堂課。

二年級的孩子雖然剛剛開始學看圖寫話，但是大部分孩子都能夠用文字表達和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的内容。繪本情節簡單，但是蘊含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導讀時，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。

一、 仿寫精句，簡單又激趣。

仿寫，也是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學，其中總有一些規律可循。而規律的形成掌握，不能隻靠講解，更有效的辦法是讓學生自己去實踐。而仿寫就是最直接、最有效的實踐。許多繪本以簡練生動的語言和精緻優美的繪畫緊密搭配，重複的結構，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好媒介。

例一《我爸爸》

“讓我們也來為爸爸畫張像，寫上一句話。”

智慧就在孩子們的手指間，開始創作吧！

我爸爸像金茂大廈一樣高。我爸爸的聽力像兔子一樣好。我爸爸像蝸牛一樣溫柔。我爸爸像火一樣熱情。我爸爸像超人一樣強壯。我爸爸像山一樣雄偉。我爸爸像變色龍一樣會變化。我爸爸的知識像大樹一樣茂盛。我爸爸像長毛猴一樣多毛。我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。一句句話語寫出了孩子們對爸爸最真切的感受，不僅運用了句式，而且加深了對文本的理解。

仿寫從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。利于孩子仿寫的一句話繪本有《逃家小兔》、《我媽媽》、《美麗的夢想》等等。利于孩子整篇仿寫的繪本有《大猩猩》、《蠟筆小黑》、《蚯蚓的日記》等等。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而将運用鮮活起來。兒童作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強仿寫訓練使這一過程明确而具體。

二、 續寫結尾，勇與大師PK。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”把畫畫寫寫有機地結合起來，符合低段學生的思維特點。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。許多繪本都有這樣一個特點：故事的結尾又是一個新故事的開始，像《鳄魚在我床下》、《要是你給老鼠吃餅幹》等等。那我們就可以讓孩子發揮自己的想象力，續寫故事。譬如《大腳丫跳芭蕾》，在這本書的中，貝琳達來到了大都會劇院跳舞，昔日對她的大腳一直批評的評審委員們又會怎麼說呢？我們可以讓孩子接着往下編寫。

例二：《鴨子騎車記》。引導孩子接着往下寫故事。鴨子又會去做什麼挑戰自己呢？把你想到的畫下來，再用文字記錄下來。孩子寫了《鴨子開拖拉機》：

鴨子剛開拖拉機，有點手忙腳亂。他經過母牛身邊，沖母牛招了招手。“你好，母牛！”鴨子說。 “哞——”母牛應了一聲。可她心裡想：“鴨子開拖拉機，出什麼風頭。”

鴨子把拖拉機開得飛快。他經過綿羊身邊。“你好，綿羊！”鴨子說。 “咩——”綿羊應了一聲。可她心裡想：“鴨子，你得小心駕駛。”

鴨子穩穩地開着拖拉機。他經過狗身邊。“你好，狗！”鴨子說。“汪！”狗應了一聲，心裡想：“我什麼時候也去開一下拖拉機。”

鴨子開累了，回家去睡覺，剛閉上眼，就聽到外面“突突突”地響起來。他出去一看，母牛，綿羊和狗都在開拖拉機。農場裡真熱鬧啊！

在續寫的過程中孩子的參與和創造願望能得到滿足，他們的形象被激活，篩選積累在頭腦裡的素材，續接曲折生動的故事，塑造人物形象……續寫讓各種猜測，構思方案紛至沓來，各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現。

三、 合理想象，擴寫畫中“畫”。

想象比知識更重要，孩子的寫話因想象而抹上了更多個性、靈性的色彩。讀繪本編寫故事為孩子的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。在寫話中，孩子憑借自己已有的生活知識積累、真實生活體驗和感悟，展開合理的想象，用自己獨特的語言描繪自己的所思所想，所言所行

例3：《無字書》。這本書是世界著名插畫大師莫妮克·弗利克斯的代表作。無字書《飛機》完全憑借精心的構思，精巧的故事，精美的繪畫征服了孩子。讓孩子們開動腦筋，将它寫成一本有字書。請看：

“在一張紙上有一隻小老鼠似乎在想什麼事。原來，他想去看看外面的世界呀！他一會兒用腳踢，一會兒用手推，但還是出不去。他想：如果想見到外面的世界，必須把紙咬破，不然永遠出不去。他說幹就幹，咬呀咬，一分鐘才咬了1厘米。咬呀咬，終于咬破了一個角。他往下一看，喲，紅紅的圓圓的蘋果，黃黃的飽滿的谷粒。他把紙合上，又繼續咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是這實在太高了，小老鼠有點害怕，他靈機一動，對，折紙飛機。第一天，小老鼠把紙對折。接着第二天，第三天……等到第四天，終于疊完了。他松了一口氣，準備起飛了。第五天，天氣晴朗，萬裡無雲，我們的小老鼠起飛了。飛喽！……”

其實，圖畫也是一種語言符号，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語言。“無字書”在培養孩子的想象力、觀察力和思考能力等方面有着獨特的功能。沒有了文字的限制，對書的解讀就有了無限的可能性。像這樣的書還有《雪人》、《7号夢工廠》、《流浪狗之歌》等等。當然，不光無字書可以用作孩子編寫故事的素材，許多繪本都可以。我們可以去掉文字，讓孩子讀圖，然後把故事寫下來。我們還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編寫故事。像《爺爺一定有辦法》這本繪本表現了兩個不同的時空：一個時空是陸地上的約瑟一家，另一個則是住在地闆下的小老鼠的一家。講完了約瑟一家的故事，我們可以讓孩子自己看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。

四、童心補白，表達個性化。

把作文的主動權交給學生後，學生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依據自己的認識去進行想象并表達出來。每一個學生都能根據自己認識的高低、能力的大小，自由表達。在這樣寬松的寫作環境和愉悅的寫作心情中，實現了學生的個性表達。

在學生動筆之前，教師不要一條一條地羅列習作的要求，更不要用一條條繩索把學生束縛在一個框子裡。在學生動筆前，教師要提兩點要求，一是大膽想象，二是說清楚。學生就能專注地把這兩個要求落實。

例4：《這不是我的帽子》，結尾處作者設計得很巧妙，給讀者很大的思維發散空間。老師可以引導學生予以補白，即根據自己的理解進行再次創作，可以寫一寫拿了别人帽子的小魚與大魚之間是什麼關系，那片水草中到底發生了什麼，小魚最終的命運怎樣，等等。還有《雲朵面包》最後的畫面定格在藍藍的天空飄浮着幾朵白雲，幾個雲朵面包在忽忽悠悠地飛着。雲朵面包會飛去哪裡呢？又會有怎樣神奇的事情發生呢？孩子們會跟着雲朵面包在想象的世界裡快樂地飛翔。

總而言之，低年級的小學生正處于語言發展較為成熟，而文字符号尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創作的機會和滿足感，繪本幫他們打開一扇通往文字與圖畫演奏而成的美麗新世界。在繪本花園裡，他們聆聽故事，積累語言，學習寫話，享受着寫作的快樂。

本期編輯：xz

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