前幾天，舟舟媽媽找我們抱怨，在家裡教孩子一些基本的自理能力和做一些簡單的家務活，奶奶卻心疼孩子不樂意讓孩子動手，自己稍不留神，給孩子布置的任務奶奶就全權代勞了。

昨天教舟舟洗碗，自己在一旁看着，雖然孩子做的不太熟練，但在他忘了下一步時，偶爾指點一下就可以完成。奶奶看到後卻說，這樣的指點和代勞區别不大，孩子還是學不會，還不如不學。

媽媽聽了哭笑不得，其實，在自閉症孩子的教學中，輔助的學問也大着呢！

1.什麼是輔助？

首先，顧名思義，輔助就是從一旁給予幫助。

在自閉症孩子的教學中，輔助是指一種附加的刺激，通常使用于有意識的引導孩子們出現正确反應，也就是我們所期望的反應，從而幫助自閉症孩子們在指令和正确反應之間建立聯系，保證孩子反應的正确性，使強化的目的得到實現。

在行為學中也稱作“提示”、“促進”。

也就是說，輔助是為了幫助孩子正确理解指令的含義，并成功做出指令相應的反應。

在自閉症孩子學習某個動作時，比如拍手、拿杯子時，我們手把手去教孩子，拉着孩子的手幫助他拍手或拿起杯子；或者教孩子認識蘋果時，我們在桌上擺放蘋果、梨、橘子，發出“拿蘋果”指令後，我們可以示範給孩子看“拿蘋果”，讓他模仿我們的動作，也可以用手指或眼神示意，幫助孩子認識杯子。

但是，輔助并不是等于代勞，我們給予孩子輔助的最終目的，是想讓孩子在多次練習之後，沒有輔助的情況下，也可以獨立做出正确的反應。

考慮到自閉症孩子的學習特點，很可能我們教一次或幾次，孩子們也學不會，或者總是做出錯誤的反應。這時候，就能體現出了“輔助”的重要性。

首先，孩子聽到指令後，卻不知道要做什麼，我們及時輔助，幫孩子做出反應，而這個反應就是指令的含義，也是我們想要的答案。

下指令後，如果孩子不會或不想完成，我們沒有輔助孩子及時完成，長此以往，孩子會覺得我們的指令完成與否都不重要，成為一個“不愛聽媽媽話”的孩子，這顯然是我們不希望看到的。

通過輔助，幫助孩子更高效的完成任務，會幫孩子建立對每一個指令必須做出正确反應的意識，還可以使我們的教學得以繼續進行。

孩子在我們的輔助下完成了指令，可以體會到成功的喜悅。相反，如果孩子老是做不對，就會産生挫敗感，自信心被打擊後，孩子很可能就此放棄，反而對我們的教學不利。

2.輔助分哪些方式？

顯然，輔助的重要性不言而喻。但是，日常生活中，我們應該如何給予輔助呢？

在教學中，輔助的方式分類多樣，我們常用的有身體輔助、動作示範、姿勢輔助、語言提示、方位輔助等。

身體輔助

通過接觸孩子的身體，從而幫助他做出正确反應，包括全軀體輔助和半軀體輔助。其實我們常說的“手把手”就是身體輔助。

例如，媽媽教莉莉學習動詞“拿”，給她下指令“拿水杯”，然後媽媽的手就要拉住莉莉的手，拿起桌子上的水杯，也就是完成了指令的内容。多次訓練并不斷泛化後，莉莉就明白并學會了拿的意思。

動作示範

我們親自示範完成指令要求的動作，幫助孩子理解完成。也就是将教學内容的過程做一遍示範給孩子看。

例如，舟舟媽媽教舟舟學習洗碗的時候，通常都會首先洗幹淨一個碗之後，再讓舟舟按照媽媽的動作完成洗碗的工作。

姿勢輔助

利用點頭、手勢或眼神等動作，幫助孩子做出正确的反應。

例如，利用手指向目标物提示孩子。莉莉媽媽在訓練孩子辨認蘋果和橙子時，當發出“蘋果”時，如果孩子反應錯誤或沒有反應，媽媽就用手指向蘋果，或者眼睛望向蘋果的方式，提示孩子做出正确的反應。

語言提示

①用語言提示、描述、補充等方式，示意孩子做出應有的正确反應。

舉例：莉莉媽媽讓莉莉拿桌上的蘋果，并且做出描述輔助，桌子上面的圓圓的、大大的、紅色的那個，這樣詳細描述以後，莉莉很快就能理解并完成。

②在語言刺激中給出正确答案，即代替孩子說出。

舟舟最喜歡看動畫片《小豬佩奇》，閑下來的時候，舟舟就會對奶奶說“佩奇”，意思就是想看小豬佩奇的動畫片。媽媽聽到後，就會及時在旁邊輔助說“我想看小豬佩奇”，多次以後，舟舟就理解并學會了這句長長的提要求句子。

方位輔助

就是指将刺激物放在孩子容易做出正确反應的位置上。

例如，莉莉每次都是用右手指物，媽媽為了讓孩子知道哪個是蘋果，就會把蘋果放在孩子慣用的右手這邊。當媽媽向孩子發出“蘋果”的指令的後，孩子首先可能會就近拿取，這就是方位輔助。

3.輔助時要注意哪些細節？

輔助不是代勞，但也不是盲目的輔助，我們輔助的目的是通過輔助讓孩子學會相應的事物。那麼，在輔助時，就要注意以下這些要素，因為一旦輔助錯誤，很可能我們的努力就會白費。

1

了解孩子的能力

我們在下達指令時，就要對孩子的能力心裡有數，知道孩子是否能獨立完成。通常來說，孩子出現錯誤反應有兩種原因，第一就是任務太難，孩子完成不了，這時，我們就要輔助，幫孩子理解指令要求。如果輔助後，孩子做的仍然很難，就要考慮任務難度是否适合孩子的能力，需要重新調整任務難度。 第二種可能是孩子故意出現錯誤反應，這時我們就要忽略孩子的錯誤反應，重新下指令讓孩子完成，如果他仍然故意犯錯，可以輔助孩子完成。我們要切記，孩子其實也會對我們察言觀色，不能因為孩子故意做錯就不讓孩子完成任務了，否則孩子以後會經常做錯而逃避任務。

2

輔助要及時、恰當

首先在時間上，輔助一定要做到及時。聽到指令後，孩子沒有反應，也沒有不良行為，可以等5秒後，再次下達指令，孩子依舊沒有反應，就要及時輔助。千萬不能等到孩子做了錯誤的反應之後，再去輔助，否則強化出的每一遍結果，可能都是反強化。

3

輔助強度适當

輔助按由高到低的等級劃分為：全輔、半輔、獨立。

我們給予輔助是為了讓孩子能獨立完成任務，所以一開始需要輔助才能完成指令，在後續重複訓練中逐漸建立了指令和正确反應之間的聯系後，輔助應慢慢減少，逐漸讓孩子獨立完成。這時，我們就要及時撤出輔助，不要讓孩子對我們的輔助産生依賴。

最合适的輔助程度是既不能太高，讓孩子産生依賴，也不能太低，導緻孩子完成不了要求。

4

語氣平穩、動作熟練

在給予輔助時，我們不要有過多的其他語言或其他動作。例如，我們讓孩子拿杯子，孩子做不到時，很多家長就會在旁邊描述一些孩子不能理解的詞語，“拿放在寫字台上面的紫色杯子”，但是孩子根本不理解寫字台、紫色、上面這些詞語，反而會擾亂孩子的思緒。

同樣的，在身體輔助時，也不要摻雜太多動作，反而會讓孩子不明白什麼是正确的反應。

5

避免出現無意識輔助

我們的老師經常會對家長說不要小看自閉症孩子察言觀色的能力，在教學中，老師下達指令後，會非常注意自己的眼神，因為很可能我們隻是下意識的看了一眼正确的答案，正在注視着我們的孩子就能發現，這種無意識的輔助幫助孩子做出正确反應，但是孩子未必真正學會了。

所以，家長也要注意自己的眼神或者一個習慣性動作，因為孩子都會認為這是一種信号。當孩子在你面前和在别人面前反差大時，要想想是否在訓練時出現了無意識的輔助行為，給了孩子錯誤的引導。

6

社會性強化很重要

在孩子做出正确反應後，我們要及時給予強化物，輔助和強化是互相結合的。強化的強度應該視獨立完成的程度而異，孩子獨立完成度很高時，強化度應該非常高，通過輔助才完成正确反應，則強化度降低一些。 使用強化物時，或許物質強化很有用，但是社會性強化也一定不能少。

輔助是幫助孩子學習新内容的方法，我們要學會正确使用輔助，幫助孩子去認識、理解學習内容，從而做出正确反應，獲得愉快感和成就感。

如果我們能靈活的使用輔助，相信孩子們的學習效率也能做到事半功倍的。

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