《贈劉景文》說課稿

一、說教材：

1.教材分析：

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，隻有那開敗了菊花的花枝還傲寒鬥霜。一年最好的景緻你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜淩寒的氣概。

2.教學目标：

（1）知識與技能目标

①學會本課生字，重點理解詩句中“擎、殘、猶”的意思。了解詩句的含義。

②能正确、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。

③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理

（2）過程與方法目标

《贈劉景文》是學生理解較難的一首詩,因此，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為以後學習古詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

（3）情感與價值目标

①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生面對生活要樂觀向上,不洩氣,珍惜現在的大好時光。

3.教學重、難點：

①通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現,從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

②通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理。

二、說設計理念

培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像讨論交流等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。

三、說教法、學法：

1.談話激趣，營造氣氛。

三年級的學生已經掌握了一定數量的古詩，在課始讓學生誦讀有關秋天的古詩，不僅達到調動以往的學習經驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。

2.掌握方法，主動學習。

語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自我探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，隻有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”三年級的學生已經學習過一定數量的古詩，也積累了一些經驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法後主動學習。

3.品味想象，欣賞意境。

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文内涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩内容的印象，而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

四、說教學程序：

1.教具準備：課件，古筝曲。

2.教學流程：

我的教學設計分為五個步驟：

一、牽手秋天，誦讀秋詩

二、研讀詩句，領悟詩意

三、介紹背景，感受深意

四、指導誦讀詩句

五、情境遷移，感悟深秋

【設計理念】

1.培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像讨論交流等方面。

2.提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。

【設計設計】

一、牽手秋天，誦讀秋詩

1.現在正是金秋十月，瞧,深秋正邁着輕盈的腳步向我們走來了.

2.出示關于深秋的圖片。

3.看,這深秋時節,滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。

　（生吟誦《山行》、《暮江吟》。）

4.老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準确，讀流利。

二、研讀詩句，領悟詩意

1.指名朗讀古詩。

2.再讀古詩，讀着讀着,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?

3.請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據學生的回答，加以引導：

⑴　觀景感受深秋氣息：

①　荷花謝：

引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登鹳雀樓》的古詩中也出現過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那麼花沒有了我們可以說是──謝了。

②　荷葉枯：

引導一個“擎”字。怎麼樣的動作可以說是輕？用手筆劃筆劃。

③菊花殘：

寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什麼？

雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰士在和風霜在做鬥争，它們一點都不怕冷。

（想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什麼呢？）

⑵說理領悟深秋美好：

①你知道君表示什麼？

是你的意思，對别人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這裡指的是劉景文。

②引導“最是”的理解。

（可以認為是“就是”的意思，表示強調。）

③橙黃橘綠能分開來解釋嗎？

橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。

④你最喜歡秋天什麼樣的景色？秋天有這麼多美景，詩人為什麼認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組讨論：

Ａ.它們顔色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這麼鮮豔的顔色的确讓人眼前一亮。

Ｂ.還能讓人感受到豐收的喜悅。

⑶因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。

4.試着讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。

三、介紹背景，感受深意

1.讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但願人長久，千裡共婵娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。

2.對了，蘇東坡，蘇轼。蘇東坡的這首詩是送給一個即将遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什麼樣的人呢？你為什麼這麼認為？

⑴一個跟蘇轼一樣很有才華的人。

⑵從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。

⑶這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。

3.出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇轼為什麼要寫這首詩給劉景文？

劉景文：蘇轼在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇轼的賞識，兩人的交情很深。蘇轼寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。

4.交流：

（蘇轼為什麼要寫這首詩給劉景文。）

⑴蘇轼想用這詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。

⑵勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節。

⑶勸劉景文不要洩氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。

四、指導誦讀詩句

1.是啊,蘇轼就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會吟誦這首詩……

2.受到了蘇轼的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,後來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞台。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?

3.多元吟誦：

同學們,蘇轼把這首詩送給了劉景文,現在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……

讓我們也把這首勉勵的詩送給自己吧……

也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……

五、情境遷移，感悟深秋

1.誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂範讀根據這首古詩意思編寫的小詩：

在那方荷花池裡，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。／在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。／是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。／淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？ ／我愛深秋，是深秋告訴我，

2.你想到了什麼，請你們把它寫下來，讓我們繼續在深秋中暢想。

3.請幾位同學上台組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。

4.是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

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