《贈劉景文》說課稿
一、說教材:
1.教材分析:
《贈劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,隻有那開敗了菊花的花枝還傲寒鬥霜。一年最好的景緻你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子,突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜淩寒的氣概。
2.教學目标:
(1)知識與技能目标
①學會本課生字,重點理解詩句中“擎、殘、猶”的意思。了解詩句的含義。
②能正确、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
③通過對詩句的誦讀感悟,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色,感受詩歌美的意境和深刻的哲理
(2)過程與方法目标
《贈劉景文》是學生理解較難的一首詩,因此,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為以後學習古詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下,通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇,來幫助學生領悟、感受全文。
(3)情感與價值目标
①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色,激發學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文,喚起學生面對生活要樂觀向上,不洩氣,珍惜現在的大好時光。
3.教學重、難點:
①通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現,從詞義理解到理解全句、全篇,來幫助學生領悟、感受全文。
②通過對詩句的誦讀感悟,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色,感受詩歌美的意境和深刻的哲理。
二、說設計理念
培養學生自主閱讀,感悟詩理的能力,避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像讨論交流等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進行對話。
三、說教法、學法:
1.談話激趣,營造氣氛。
三年級的學生已經掌握了一定數量的古詩,在課始讓學生誦讀有關秋天的古詩,不僅達到調動以往的學習經驗,鞏固所學知識的目的,同時為學習本課作了鋪墊,營造好氣氛。
2.掌握方法,主動學習。
語文教學,不是教師故弄玄虛的賣弄,也不是教師講述教師本人的讀書心得,而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自我探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,隻有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。“文章乃天成,妙手偶得之。”三年級的學生已經學習過一定數量的古詩,也積累了一些經驗,在本課教學中,我不打算面面俱到,而是抓住重點,突破難點,讓學生掌握一定的學習方法後主動學習。
3.品味想象,欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感,豐富的人文内涵。對人的精神領域的影響是深廣的,對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材,讓學生在閱讀課本的過程中,直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑,這樣進一步強化了學生對古詩内容的印象,而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
四、說教學程序:
1.教具準備:課件,古筝曲。
2.教學流程:
我的教學設計分為五個步驟:
一、牽手秋天,誦讀秋詩
二、研讀詩句,領悟詩意
三、介紹背景,感受深意
四、指導誦讀詩句
五、情境遷移,感悟深秋
【設計理念】
1.培養學生自主閱讀,感悟詩理的能力,避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像讨論交流等方面。
2.提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進行對話。
【設計設計】
一、牽手秋天,誦讀秋詩
1.現在正是金秋十月,瞧,深秋正邁着輕盈的腳步向我們走來了.
2.出示關于深秋的圖片。
3.看,這深秋時節,滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關的古詩呢,誰起個頭兒,帶大家一起來吟誦吟誦。
(生吟誦《山行》、《暮江吟》。)
4.老師這兒還一首秋天有關的古詩,請你們來讀讀這首詩,多讀幾遍好嗎?把詩讀準确,讀流利。
二、研讀詩句,領悟詩意
1.指名朗讀古詩。
2.再讀古詩,讀着讀着,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?
3.請學生交流,可以是詩中的一句話,也可以是一個字,或者一個詞。根據學生的回答,加以引導:
⑴ 觀景感受深秋氣息:
① 荷花謝:
引導一個“盡”字。(盡字表示沒有了)這個盡字,在我們學過的一首《登鹳雀樓》的古詩中也出現過,“白日依山盡”,說的是太陽落山了。那麼花沒有了我們可以說是──謝了。
② 荷葉枯:
引導一個“擎”字。怎麼樣的動作可以說是輕?用手筆劃筆劃。
③菊花殘:
寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團,可是詩人感受到了殘菊的與從不同,你覺得詩人他感受到了什麼?
雖然天氣很冷,菊花可能都快凋謝了,但它的花枝像個小戰士在和風霜在做鬥争,它們一點都不怕冷。
(想像說話:這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什麼呢?)
⑵說理領悟深秋美好:
①你知道君表示什麼?
是你的意思,對别人的尊稱,因為這首詩是送給劉景文的,所以這裡指的是劉景文。
②引導“最是”的理解。
(可以認為是“就是”的意思,表示強調。)
③橙黃橘綠能分開來解釋嗎?
橙子黃了,橘子綠了。橙子、橘子黃了,綠了,說明它們在深秋的時候成熟了。
④你最喜歡秋天什麼樣的景色?秋天有這麼多美景,詩人為什麼認為秋天最好的景色是深秋時候,是橙子黃了,橘子綠了的時候?出示圖片,小組讨論:
A.它們顔色很漂亮,很鮮明,在深秋還有這麼鮮豔的顔色的确讓人眼前一亮。
B.還能讓人感受到豐收的喜悅。
⑶因為橙桔成熟,桔子的味道十分清香,飄滿于天地間,也讓人不禁稱贊。
4.試着讀讀整首詩,把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景,感受深意
1.讀到這兒,讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧,老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人,大文學字,曾在湖州當過知府,“但願人長久,千裡共婵娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2.對了,蘇東坡,蘇轼。蘇東坡的這首詩是送給一個即将遠行的朋友,他的名字叫劉景文。讀讀他的詩,猜測一下劉景文是一個什麼樣的人呢?你為什麼這麼認為?
⑴一個跟蘇轼一樣很有才華的人。
⑵從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
⑶這首詩寫的是深秋的景物,劉景文可能是一個年紀很大的人。
3.出示劉景文的文字資料,請學生讀一讀,想一想蘇轼為什麼要寫這首詩給劉景文?
劉景文:蘇轼在杭州當知府的時候,認識了劉景文,因為他很有才華所以受到了蘇轼的賞識,兩人的交情很深。蘇轼寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年,此時的劉景文年紀已經很大了,差不多到了人生的中晚年了,可是還是沒有受到重用,他的才華沒有地方施展。
4.交流:
(蘇轼為什麼要寫這首詩給劉景文。)
⑴蘇轼想用這詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了,都過了中年,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
⑵勉勵朋友珍惜這大好時光,樂觀向上、努力不懈,就會迎來收獲的季節。
⑶勸劉景文不要洩氣,你看秋天的景色也很美,你的前途一定也會很美好的。
四、指導誦讀詩句
1.是啊,蘇轼就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了,但他每當想起遠方的朋友,總會吟誦這首詩……
2.受到了蘇轼的鼓勵,劉景文終于嶄露了頭角,後來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞台。“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?
3.多元吟誦:
同學們,蘇轼把這首詩送給了劉景文,現在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……
讓我們也把這首勉勵的詩送給自己吧……
也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……
五、情境遷移,感悟深秋
1.誰說深秋就等于悲涼,誰說深秋就不美麗了,又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂範讀根據這首古詩意思編寫的小詩:
在那方荷花池裡,花兒謝了,葉兒枯了,是深秋來了。/在那層寒霜中,菊花敗了,可是你看,那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了,是橘子綠了,是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間,這不是最美麗的時候嗎? /我愛深秋,是深秋告訴我,
2.你想到了什麼,請你們把它寫下來,讓我們繼續在深秋中暢想。
3.請幾位同學上台組成一支小詩隊,暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
4.是啊,是深秋告訴我們:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時。
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