#頭條創作挑戰賽#

很多父母說：盡管讀了很多書，但無論是小學低年級的看圖寫話，還是高年級的作文，對于孩子來說都挺困難的。輔導時也好害怕，不知道該怎麼講。因為每次寫作文，孩子都很慢也很容易放棄。

讓人納悶的是，讓孩子講一講，說一說都沒有問題，為何就是寫不出來呢？

曾經有一位媽媽告訴我，從早上9：00到下午5：00，孩子竟然隻寫出3句話，真讓人崩潰呀。

其實這種狀況我家也有，我兒子就怕寫作文。也不單是作文，凡是需要書寫的作業他都怕、都抗拒，這是因為他有書寫困難。

如果孩子總是害怕寫作文，也寫不出作文，就出現了習得性無助。

他會覺得我不會寫、寫不出來，我再也不要寫作文了。

這時，我們該怎麼辦呢？

其實，很多孩子出現學習困難，就包含有書面表達困難，具體可表現為會說不會寫，或寫得慢，或在句子中出現多種語法、标點符号錯誤；或段落分層混亂，内容不清晰。

為什麼會出現這樣的情況呢？這是因為書面表達涉及書寫動作（精細動作、手眼協調）、詞彙和語法、書面表達規範（格式、标點等）、思維等多種能力的協調。

明白了問題背後的原因後，你就不會再指責孩子了，而是給他提供了一個"腳手架"，用具體的方法和步驟，指導他往上爬。

比如看圖寫話，孩子不是不會寫，而是不會觀察。我們可以先引導孩子學着觀察，并鼓勵他把觀察到的東西寫下來，這些就成為了寫作時的關鍵詞。

其次文章是句子構成的，而句子是詞語構成的，所以我們可以先從引導孩子寫詞語開始，再慢慢過渡到寫句子，最後合成一篇文章。這樣孩子就覺得不那麼難，也知道如何下手了。

比如上面這幅畫，帶孩子觀察時可以按照從近到遠的順序觀察，這樣就不容易漏掉信息了。

可以請他邊說邊寫（不會寫的字可以用拼音代替），孩子說我看到了：螞蟻、樹葉、池塘、小魚、大樹、稻田。

我們可以引導孩子：還有嗎？遠處還有什麼呢？如果說不出來，可以指給他看：遠處還有山、白雲。。。

把這些觀察到的東西寫下來以後，再引導孩子說一說，他觀察到的這些東西是什麼樣子啊（顔色，形狀，用途等），這個步驟就是變詞成句。

孩子一開始說的句子都很簡單，這沒有關系。我們先讓孩子把詞語變成句子（簡單一點也沒關系），再把這些句子寫下來。如果孩子不願意寫，也可以幫助孩子錄入電腦。

比如螞蟻在地上爬

樹葉落了下來

........

接下來，就可以給孩子玩擴充句子的遊戲了，家長可以做個示範。

比如：螞蟻在地上爬

樹葉落了下來

可以變成：

黑色的小螞蟻在地上爬着找食物。

金黃色的樹葉從樹上落了下來。

.......

經過了這個過程的學習，再去引導孩子把這些句子按順序組織一下，一段話也就出來了。

比如：秋天來了，大樹上的葉子變成了金黃色，一陣風吹來，它們就從樹上飄落下來了，

池塘裡有兩條可愛的小魚在遊來遊去，

黑色的小螞蟻在地上爬着找食物，

稻田全部變成了一片金黃色。

按照這樣循序漸進的方法，一篇看圖寫話就慢慢成形了。

對于低年級的孩子，隻要把事情表達清楚就好了。我們得相信孩子是聰明的，隻要他有了方法和信心，就能把看到的寫出來。

當然每個孩子都不太一樣，有些孩子一下子就能看出圖中所表達的意思，然後再觀察圖中的細節逐一表達。有些孩子能力則會弱一些，不過這都沒有關系，我們隻要幫助他掌握規律，孩子看圖寫作的能力就能逐步提高。

這個規律就是：沒有前面的整體認識，表達就會完全錯誤；而缺少後面的細節觀察，内容就會顯得非常幹癟。整體認識和細節觀察相輔相成，缺一不可。

所以，在孩子覺得看圖寫話難時，我們先從簡單的詞語入手。有讀寫障礙的孩子或低年級的孩子不願意寫字，就讓他口頭說作文，我們幫他記錄下來。

這樣就有初稿，然後和孩子一起讀一讀，組織一下邏輯關系并對句子進行編輯、排序直到孩子滿意為止，然後讓孩子照着抄寫一遍，一篇文章就這樣完成了。

也可以幫助孩子寫個開頭，帶入後再交給孩子。因為有時孩子不知道怎麼開始，感覺無從下手，這就像汽車無法啟動，那我們幫他啟動一下也是可以的。

我認為最重要的不是教孩子寫出多麼優美的文章，而是讓他克服恐懼，輕松愉快的開始寫！

當然，随着年級的增長，寫作文就沒有圖片了，那就看标題首先來頭腦風暴吧。

比如今天要寫《我的心愛之物》，咱們可以和孩子一起讨論下他的心愛之物是什麼？它有什麼特點，我們為什麼喜歡它，想到它的時候，我們會想到什麼？

進行頭腦風暴的時候，一定要邊說邊寫，把想到的東西全部寫下來，如果孩子一開始不願意，咱們可以替孩子寫。重要的不是誰寫，而是教會孩子寫作文的思路。

頭腦風暴之後，就可以根據邏輯關系進行分類或做成思維導圖，這樣看起來清晰明了，可以幫孩子厘清思路。

其次是把詞語稍微加工下就變成了句子，比如花貓、美麗，這兩個詞語加工下就是：我家有隻美麗的小花貓。

第三是列清單。剛開始我兒子寫作文總是會犯一些格式上的錯誤，比如忘記寫标題，每一段開頭不會空兩格，不會分段，不标注标點符号。針對這些錯誤，我就列一個清單，寫完了照着清單檢查。多次檢查後這些常見的錯誤就很少犯了。

第四是不要指出錯别字。低年級時因為識字量不足，孩子總是會寫錯别字，我經常忍不住去挑錯别字，反而忽略了他寫得值得贊賞的地方。後來，我發現孩子很挫敗，沒有體驗到寫作文的快樂和成就感！

我就反思：沒有錯别字重要呢？還是作文的創作和内容重要呢？其實，答案顯而易見，如果整篇作文沒有一個錯别字，但是内容和創意并不好，那也乏味可陳。

錯别字可以慢慢修正，随着孩子年齡的增長，也能慢慢改過來，但創意和想象力卻不是那麼容易培養的，甚至可能會因為我們過于關注錯别字，而扼殺了孩子寫作文的熱情和信心。

這樣得不償失啊！

于是，我調整方向。

不再一味糾正錯别字，而是先看内容，隻要能讀得懂，就先欣賞他的創意和想象力、邏輯關系和框架結構。讓孩子體驗到寫作的成就感，覺得自己可以寫好作文。

就這樣，孩子對作文不再害怕，有信心了，甚至很多時候他會說，我最喜歡寫作文了。。。

當然，有些孩子書面表達很差，這有可能是他無法将視覺信息轉化為言語或動作，或者是他很難将動作信息轉化為言語或文字，這樣的情況就需要做一些知覺轉換的訓練了，具體訓練方法咱們學習能力訓練營都有。

無論孩子是哪種狀況，都希望作為第一任老師的你，能夠找到問題的根源，循序漸進地幫助孩子提高學習能力，也相信每一個孩子都會慢慢的學會表達，愛上寫作！

-End-

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