教學中有機地對學生進行美育，數學本身就是一種文化數學，在小學數學中蘊含着豐富的美學資源，數學美具有科學美的一切特征，而且還具有藝術美的某些特征，在我們的日常生活中處處可見數學中的美，如軸對稱圖形的對稱美。在教學時，教師可以去創設美的情境，讓學生在情境中感受圖形的對稱美，讓學生在閱讀和欣賞時體會數學的和諧美，揭示數學中的内涵美，并激發學生創造對稱美的作品。

在全面推選素質教育的今天，審美教育受到了人們的廣泛重視。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”如今各學科開展了大量的美育活動，然而在數學方面的美育活動卻很少。數學作為教育中的一門重要學科，能夠缺少美的教育嗎？其實小學數學中蘊含着豐富的美學資源，著名數學家田剛院士曾說過：“數學的美體現在結論的簡單和明确。數學就像是一個花園，沒進門時你根本看不到它的漂亮，可一旦走進去，就會感覺它真美。”數學的美是“冷而嚴肅的”，是理性的美，空間形式、數量關系、數字的奧秘……這些都為數學提供了極其豐富的内容，使它處處充滿美的情緒，美的感受，美的表現，美的創造。在數學教學中，揭示這些美，也隻有在教師的精心設計中，在學生不斷的探索挖掘中，才能真正體會數學的美，才能引起學生對數學美的贊歎，激發創造美的熱情，培養學生的數學美感，提升學生的數學才能，因此,我以《美麗的軸對稱圖形》為例展開教學研究，體現為以下幾方面特點：

一、創設情境,感受“對稱美”

美好的事物和美的愉悅享受，是人們日常生活中不可缺少的重要因素。在教學中體展示各種美麗的對稱圖形，能創設一個美的情境，讓學生在美的情境受到美的熏陶，能激發學生的學習興趣，使學生的整個學習過程處于一種愉快的情境中，對于提高學生的想象力和創造力具有極大的作用。課始，我把學生帶進秋天的童話情境當中:秋天的楓林深處，滿地落葉，兩隻蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路邊停放着一輛小汽車。師問：“這些圖案美嗎？請說一說理由。”當學生說出“這些圖形左右兩邊都是一樣”時，教師讓學生拿出蝴蝶、楓葉、房子、小車，自己動手折一折，驗證對稱。教師适時出示蝴蝶、楓葉、房子、小車的特寫鏡頭，讓學生再仔細觀察，進一步感知這些圖形左右兩邊都是一樣的。學生在折蝴蝶等紙片的過程中，發現了對稱圖形的折痕，教師讓學生各取名稱。教師對學生起的名字給予肯定，向學生說明在數學中我們規定這條線為“對稱軸”，指幾名學生找出蝴蝶等紙片的對稱軸，教師選取了一種圖形（蝴蝶），用課件演示了對稱軸的畫法。接着老師指出對稱圖形還有雄偉壯麗的天安門、美麗迷人的艾菲爾鐵塔，莊嚴肅穆的天壇、曆史悠久的故宮等中外名勝古迹；還有紅雙喜字、樹葉……随着一幅幅美麗畫面的不斷變換，師說：“正因為有了這麼多對稱與不對稱，才讓我們的世界如此五彩缤紛、美麗動人。”學生的眼睛亮了起來，贊歎之聲此伏彼起，“真是太美了！”學生已經真真切切地感受到了對稱圖形的美，讓學生深切地感受到因為它們是軸對稱圖形，所以它們給人們美的享受。數學中對稱美在這裡體現得淋漓盡緻。

美麗的畫面，優美的意境，給學生以美的享受，感受數學的美，使得軸對稱圖形在學生頭腦中留下初步的印象。讓學生理解了對稱美的價值。

二、探究學習，認識“對稱美”

數學課程标準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。蘇霍姆林斯基認為：自然界裡許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會留意的。這就要求我們教師能發掘數學的美，并逐漸引領學生進入美的天堂。在教學中不但要學生欣賞課本中的數學美，更重要的是把它引入生活實踐中，欣賞數學之美，培養學生在實踐中認識數學的美。因此，課堂中創設有助于學生自主探究的情境，通過對圖形的折、畫，初步感受沿一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，為探索軸對稱圖形的知識打下基礎，又讓學生很快剪出一個具有這些特點的簡單圖形。學生通動手實踐，具備了一定的動手實踐能力和造型能力，而且他們思維活躍，對待事物特别感興趣，有豐富的想象力和創造願望。教學中要充分利用學生已有的智能儲備和生活經驗，承認學生的能力差異通過遊戲愉快的發現、感知、創造表現活動，關注學生的個性發展和整體提高。新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團結協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，因此在教學中通過組内成員之間的互相交流，激發學生思維的碰撞，從而促使他們不斷深入的探究解決學習中出現的問題。老師接着引申：數學中，對稱美具有重要的地位，在幾何圖形中蘊含對稱美，與我們的生活密不可分。

如軸對稱圖形在學生動手操作的過程中水到渠成，而學生有了自己的觀察和體驗，同時在小組學習中培養了合作能力和動手能力，就能很容易地總結出軸對稱圖形和對稱軸的概念，從而進一步認識對稱美。

三、實踐應用，體驗“對稱美”

知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。我們也一直提倡“數學生活化”，這就要求教師在教學時，要立足學生生活環境，将學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們從實際中體驗數學之美，學生便能迅速地進入最佳的學習狀态，身臨其境地去分析問題和解決問題。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起着推動作用，隻有親身體驗，用數學知識進行實踐，進行應用，才能激發學生學習數學的欲望，提高學生的數學素養，培養學生的數學應用意識，真正體驗數學美的價值所在。我把數學練習設計在有趣的數學情境，讓學生進行“智力闖關”：1、第一關：“比比誰的眼力好！”——判斷哪些是軸對稱圖形，并畫出對稱軸，第一關中的圖形是簡單的對稱圖形；2、第二關：“聰明的你找一找！”——找出長方形、正方形、五角星和圓形各有多少條對稱軸，由于圓的對稱軸有無數條，要引導學生通過有限次的操作，發現規律；3、第三關：“智慧的你做一做”——讓學生根據對稱軸畫出另一半，對稱軸有水平方向的，也有豎直方向的，需要學生應用軸對稱圖形的性質。可以先讓學生通過讨論、交流探索畫的方法，如果學生有困難，教師可以提示學生要畫出某條線段的軸對稱圖形，隻要畫出該線段兩個端點的對稱點，再連起來，就是該條線段的對稱圖形；4、“請你當設計師”——設計一個軸對稱圖形。通過分層的練習，放手讓學生多動手、多思考、多實踐，讓學生的多種感官都參于學習，使思維在操作中得到發展，并逐步形成實踐求知的意識。

我在教學中給學生提供自我表現、自我創造的空間，使學生更加深刻地理解“對稱”。展示作品同時也讓學生感受到成功的喜悅，對軸對稱圖形的認識體驗就更深了。

四、課外延伸，升華“對稱美”。

古希臘數學家普洛克拉斯指出：“哪裡有數，那裡就有美。”在數學教學中，隻要我們稍加發掘，就不難發現數學的這一重要特征。我讓學生找生活中的軸對稱圖形，讓他們體驗到生活中到處都是數學，對稱是美的一種表現形式，并形成用數學的眼光觀察事物的意識和興趣，從而增強學習動力，産生積極的數學情感。老師引申：繪畫中的追求對稱美，太陽、樹木、蝴蝶等；語文中也利用對稱手法來體現音韻美和節律美，如詩詞的排比、對仗、對偶；音樂中也追求對稱美，如節律、旋律。再讓學生随着美妙的音樂聲，走進數學百花園，欣賞各種自然界、藝術中和生活中對稱，并讓學生談談自己的感受。這樣，在教學法中不斷挖掘，幫助學生感受數學中的美，讓學生去欣賞數學中的美，并數學的美回歸生活。

總之，數學美無處不在，數學美的魅力是誘人的，數學美的力量是巨大的，數學美的思想是神奇的。我們數學教師在教學過程中要自覺地把數學美反映出來，表現出各種數學美，以期不斷地感染學生，改變學生對數學枯燥無味的成見，讓學生學習數學不再枯燥，讓他們認識到數學也是一個五彩缤紛的美的世界，在美的意境中受到感染，熏陶。美的課堂教學，可以讓學生主動、積極地參與教學的全過程，從中體驗知識的内在美，從而主動地去追求美的事物。所以教師要認真體會小學數學教材中的内涵美，從審美角度設計教學，引導學生在實踐中去感受、欣賞、表現、創造數學美，感受軸對稱圖形中的對稱美，從而産生學習數學的興趣，将學生帶入一個美輪美奂、充滿對稱美的世界，感受軸對稱圖形中的對稱美。

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