學校精細化管理記錄?2022，中小學十大管理創新點，今天小編就來聊一聊關于學校精細化管理記錄?接下來我們就一起去研究一下吧!

學校精細化管理記錄

2022，中小學十大管理創新點

在借鑒專家論述、教育教學改革先進校做法基礎上，結合自己思考，特提出“2022，學校(班級)十大管理創新點“，與同行分享。

1、劃拔教師專業發展基金

學校為每位教師提供一定額度的教師專業發展基金，教師自己可以自行決定這筆基金用途。可以購書，可以遊學，可以參加學術會議，可以參加相關培訓，可以花費組團聘請專業人土到校定向指導，隻要與專業素養提升相關的項目，學校均予以支持，并提供訂票、預訂灑店、交報名費等一條龍後勤保障服務。

2、設立教師專業發展學習日。

每學期開學、結束前二天，可定為教師專業發展學習日。因學生末到校或離校，教師可心無旁骛、精心學習。學校正在使用的新的教學模式理論與實踐解讀，信息技術升級培訓，名班主任思想分享論壇，校本課程開發、項目學習、主題學習團隊經驗分享等，這些内容都可以作為主題系列進行專題學習。

3、名師日常工作常态開放周

開放指的是從星期一到星期五，面向家長、社會、兄弟學校、校内同行多元群體開放;開放還包括教學案、主題班會、早晚自習、正課、處理偶發事件等多維視角開放。開放還有規定動作，舉辦一次學術講座，召開一次觀教察學教研活動。讓名師效益最大化。

4、設立咨詢師新崗位

該崗位職責主要是: 為有心态調整困難的同學提供幫助; 為有人際交往困難的同學提供幫助; 整體調研并引導學生的學習規劃，整體調研井引導學生思考選修、走班課選擇及人生規劃。咨詢師的主要工作内容:引導正确的人際 交 往 ;幫助适應學段學習方 法;引導學生制定、調整複習規劃; 輔導、指導對高校及專業的選擇或高中報考;引導并幫助學生重大考試、活動心态調整。

5、建設問題學生診療、幫扶中心

問題學生特指班主任教育無效并己經沒有辦法的學生，或學科學習有嚴重困難的學生，這些極少數學生占用了該班班主任、任課教師大量時間和精力。問題學生診療是一個非常專業技術活，學校可聘請專業人士或教學輔助人員，成立問題學生診療、幫扶中心，對這些學生進行專業幫扶、救助。

6、跨學科的教研

因綜合實踐活動主題選擇與實施、跨學科項目學習、主題學習等，需要跨學科教師協作才能完成。為此設立跨學科的項目整合教研非常重要。

7、構建新的學習社區一一混齡成長生态群。

學習社區是由幾個教室加上一個公共間構成混齡生态群，即學校有意創設一種教育生态，讓不同年級學生混齡學習、混齡活動。學習社區有兩種形式，一種是不同班級構成混齡學習社區，一種是相同學科群構成社區。正規的混齡學習社區:一類是形成“班組群”和“校中校”。學校的基本空間單位，由單個班級過渡到以“班組群”為基本單位，管理效能得到提升，各種教育關系也随之發生積極的變化一一增加混齡交流，構成異質學習共同體。另一類是普通學校實施的類似混齡學習的社區。其形式有:混齡學習、混齡閱讀、混齡活動、混齡生活。混齡生态群這種新型學習社區為師生提供了便于認知自己以及不同年齡段的同伴和團隊，便于獲得歸屬感的有意義的社會人文環境和合作學習的教育生态環境。

8、班級組織新形态——班級教研組、班組群

放大班級教研組功能。班級教研組主要由本班跨學科任課教師組成，中心工作是研究“學情”，解決整體“育”的問題。班級教研組可針對群體或個人進行集體會診，研究學生學習動機、興趣、習慣、方法等學習品質，還要重點研究學生的文明禮儀、行為習慣、思想道德、覺悟、修養等“成人”問題，即從研究教學拓展到研究教育。班級教研組成員之間可以互通信息，形成育人合力。班級教研組可以由班主任兼任組長，每周可以開一次例會。班級教研組的成員教師，可以聘為或邀請為班級小組建設的輔導員，構建小組“非常6 1”。班級教研組可以共同承擔“小、實、真”的育人或學情研究課題；可以共同研發新三本課程——班本課程、組本課程、生本課程，可以共同擔任學生跨學科綜合實踐活動的指導教師，可以共同組織旨在增加學生閱曆的遊學活動。

同級班組群：團隊學習不僅僅限于班内，讓同年級學生成為同班同學；讓小組之間在整個年級流動起來；讓教師資源實現最大整合，發揮團隊整體效益，比如以同年級3個班級為一個班組群，假如每班有8個小組，打破班級界線，24個小組可以在班組群内根據學科需要有序流動組成動态班。班組群另一種形式是數學、外語三班課程表相同，但課程難度分級，學生可選擇适合自己難度值課程進行走班。

周末跨級班組群：比如四（1）、五（1）、六（1）3個班周末下午可以組成一個跨級班組群，實行學長負責制。其意義在于：孩子之間的相互學習是學習中非常重要的方式和内容；孩子最好的老師之一是自己的夥伴；班組群學習方式為獨生子女帶來更多同齡或跨齡交往的機會；班組群内是教師團隊工作，不是單打獨鬥。

9、重新定位圖書館(室)功能

學校要建立圖書館與學科教師合作教學的機制，保障圖書館發揮教學輔助與合作教學的作用。比如建立圖書館積極主動與學科教師溝通的機制，協助學科教師配備相應的圖書資料; 又如建立圖書館主動配合學科教師教學質量機制開設閱讀指導課、圖書情報課; 再如建立圖書館指導學生開展專題研究機制等等。

10、學科教室、藝術教室、學科博物館充分發揮理化生等實驗室作用，可将其改造為學科教室。

實行藝術工作室教學制，專人、專室、專業、專課。每一個藝術教室都是一個老師的工作室，由老師根據自己的專長，自主創意、自主設計、自主裝飾，使之成為具有教師個性風采的、與學生互動的平台。藝術專用教室建設不僅是

學生藝術素養的重要平台，也成為藝術老師發展的重要平台，教師的專業成就感更強，主人翁意識更強了。

有條件的學校還可建設專題或學科博物館。它将是學生開展研究性學習的重要平台。

此外學生之間的成長合夥人、教師之間的自組織性質的讀書、研究共同體，虛拟網上課題分享、網上研究性學習社區，班級、校級公衆微信群性質的優秀習作投稿與分享群，籌建志願者團隊，開展校園義工日及各種社會志願者日活動等也可作為年度管理創新點。

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