說課不同于上一節普普通通的課，而是指在教師授課之前，讓教師說課标、說教材、說教學過程、說教法、說學法及其理論依據、口頭表述一節課教學思想的教研活動。顯然，說課能夠展現出教師在備課中思維過程，并且顯示出教師對課标、教材、學生的理解和把握水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。

教師應該怎樣把一節課說好？

1．說教材

就是要求教師依據《課程标準》，整體地把握教材，要明确所教單元或教學内容在教年級、學期的教材系統中所處的地位、作用、重難點及确定的理由。充分說明這一點才能準确地把握教材的重點和難點，理清教學中、前、後知識聯系。

2．說教法

就是要求教師說出教學中所采取的方法和手段，以及采用這些教學方法和理論依據。教學要充分體現“雙自主原則”，要具有科學性、啟發性、靈活性。教學手段要多樣化，體現直觀性原則。同時說教法還應突破重點、分散難點、分析疑點的具體措施。

3．說學法

就是要求交給學生什麼樣的學習方法，培養學生分析問題，解決問題的能力。 達到學會學習，開發智力的目的。說學法要結合教學目标、教材特點和學生年齡特點，交給學生适合的學習方法，使學生能夠恰當地運用學習方法， 實現學習目标。

4．說教學過程

它包括簡明扼要的闆書設計，形象的簡筆畫，過渡自然的教學環節，清晰的教學思路和逐步推進的教學層次、互動環節的設計等。

5．說教學目标

教學目标就是課堂教學所達到的目的。是一堂課的出發點和歸宿。就是我們常說的“三維目标”，它包括知識目标，能力目标和情感與價值觀目标三個方面。教學目标的确定必須依據《新課程标準》的要求，課時教學優化服務及教學對象的實際等幾個方面。

教師應該怎樣把一節課說好？

說課是教師用語言表達具體課時的教學設想及理論依據， 也就是一位老師在獨立備課的基礎上，向其他教師或教研人員系統地說出自己的教學設想及其理論依據， 然後由聽者評議，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表達思維活動及心理、生理活動的綜合體現，是教師對教育學、心理學和教育理論的再學習、再深化、再提高的過程。 作為說課者不僅要說出“教什麼”和“學生學什麼”、“怎麼教”和“怎樣學”， 更要從理論的高度說出自己為什麼這樣教和學生為什麼這樣學。因此，說課不僅能反映教師的教學功底，而且能體現教師的教學理論水平，是教師教學準備情況和整體教學水平的一個比較全面的綜合外觀。

一節成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節課怎麼教，而且簡練精辟、順理成章地揭示了這節課為什麼這麼教。一個成熟的教師應該心知肚明，深谙其中玄機。

1.充滿激情，親切自然。

說課時要精神飽滿，充滿激情。要使所有聽課的人都能感受到激情的感染，使他們從表象上感到說課者對說好這節課的決心與自信心，從而引起聽者的共鳴。

2.擺正說課在學科教學中的位置。

說課最主要是說出教學方案的指導思想和理論依據，目的在于引導教師以教育理論指導自己的教學，提高運用教育理論的自覺性，它是教師教學過程的一個重要環節而非全部。

3.詳略得當，重點突出。

說課的聽衆不是學生而是教師同行。所以，說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生觀察、思考、記憶及創新思維；說出培養學生學習能力提高教學效果的途徑。

4.緊湊連貫，精煉準确

說課的語言應具有較強的針對性----教師同行。語言表達要精煉幹脆，有聲有色，靈活多變，前後整體連貫緊湊，過度自然。

5.表現專長，突出特色。

要說出教材的教法有别于常規的特殊理解或安排，從而體現出執教者的教學專長和教學成果，突出教學特色。不千篇一律，要講究出奇制勝。

教師應該怎樣把一節課說好？

說課即在于說理，即内容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣靠内容的充實和環環相扣， 使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。 所以，要對說課内容進行錘煉，削枝強幹。怎樣錘煉說課内容呢？

1.要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握自身内容聯系的條件下，組織好說課的結構。

2. 要确定明确的教學目标

依據課标,教材和學生實際,從知識、技能、能力、思想品德等多方面确定本節課的教學目标。如果說教材是說課的“血肉”, 結構就是說課的“骨架”, 那麼教學目标就是整個說課的“靈魂”. 也就是說,目标确定後,說課的整個安排,一切的一切都是要服從于教學目标,目标不能虛晃一槍, 不能和教學内容脫節,還要具體、明确和全面.

3. 要分析準确本節課的重點難點

要結合教材的地位、作用、内容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點,尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施,以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

4. 要采取有效的教學方法和教學手段

教學方法的選擇要有效,既要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性,更有利于培養學生能力,盡可能适應學生個别差異的教學方法,即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調,能在學生心中彈奏.另外,教學手段的采取要從正确發揮教學作用,提高課堂教學效率出發。

5. 要設計有目的、可控制的,有啟發性的教學過程。

總之，說課是一個教師的基本功，也是體現教師專業素養的一個側面。當教師的，知其然還要知其所以然。一方面區别說課與正常上課的不同，另一方面需要我們老師平時下真功夫，需要勤學刻苦的磨練。說不定在未來的道路上，評職稱、教學基本功大賽等很多方面都用得上呢！

教師應該怎樣把一節課說好？

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