文|彌小木

最近孩子教材中的圖畫，引發不少人的關注。個人對于孩子的教材，有一種天然的信任，沒過多關注孩子的教材。因為這次的讨論，速度打開孩子的教材翻了翻，還好是不同的版本，沒什麼問題。

網上的讨論從教材，延伸到其他的童書，有人分享自家孩子看的童書。其中有一個故事，令人印象深刻。講的是動物故事，主題卻是“暴力”，小故事的結尾還有總結。總結的内容是，如果故事中動物的妻子，不怎麼樣，就不會挨打了。

原本對于有這樣“總結性”的書籍，并不是很喜歡，再看到這樣的“總結”，非常地驚訝。這樣的童書，能稱之為童書嗎？

童書是孩子了解世界的一種方式。孩子看的童書，價值觀的引導，是潛移默化的。童書的創作主體大多數是成人，建議都看一看《兒童文學的樂趣》這本書。

兩位加拿大作者佩裡·諾德曼和梅維絲·雷默，在《兒童文學的樂趣》裡，分享了成人閱讀兒童文學的狀态。

成人在閱讀兒童文學作品時，最容易陷入的是“猜測”的狀态，“猜測”作為兒童讀者的反應、認知能力等等。但“猜測”往往是不準的，尤其是沒有根據的“猜測”，更是有偏差的。

如果想脫離這種“猜測”的狀态怎麼辦？努力找出兒童文學作品中的“隐含讀者”。什麼是“隐含讀者”？《兒童文學的樂趣》裡，給的定義是：表示類型、刻闆規定、真實讀者閱讀時的口味和興趣、邀請讀者扮演的隐含角色。

“隐含讀者”往往需要讀者主動去尋找、體會。“隐含讀者”大部分是“兒童”，即使成人再怎樣努力，也成不了“兒童”。看起來是很矛盾的一個話題，成人既然成不了“兒童”，又如何找出并體驗“隐含讀者”的“兒童”呢？

讓閱讀自然進行。

在尋找“隐含讀者”的時候，閱讀者往往會忘了最真實的閱讀反應：自己的閱讀反應。而自己的閱讀反應，不僅真實還很寶貴。

讓閱讀自然進行，讀完後，思考“隐含讀者”邀請的扮演角色是什麼？需要怎樣的知識庫和閱讀策略，真實的孩子與“隐含讀者”會有什麼不同？思考這些問題，會讓成人閱讀者更了解兒童文學，也能認識到真實兒童的閱讀狀況。

說回引起廣泛關注的教材中的插圖。

有不少的家長，在看到教材中的插圖後，覺得不适，側面問過自家孩子對這些插圖的感受。孩子們的回答，有的是無感，有的壓根沒關注，有的覺得畫面無神。對這些插圖的感受，孩子或許沒大人那麼強烈，但總體來說，不是積極的、向上的。好的插圖，不僅能讓孩子對文字内容，有更深刻地理解，還能提高孩子們的審美能力。

如果，創作、審查這些教材插圖的成人們，在教材出版之前，能對教材中的文字、插圖，通過“自然閱讀”的方式，并且在閱讀後思考“隐含讀者”，也就是孩子們會有的反應，或許就不會出現這樣的狀況了。再不濟，将創作出的内容，試着拿給真實的孩子們閱讀，觀察、交流他們的閱讀體驗，也能得到很誠實的反饋。

說起來我開始關注童書，也是因為發現孩子閱讀的有些童書中，會有價值觀的偏差。課外閱讀，我們可以主動選擇，而孩子們用的教材，卻不能。哪怕是現在發現問題，也不太可能一下子就調整過來，需要一點時間。

那麼，在這個階段，大人們可以做什麼？

如果孩子對于這些教材中的圖畫，沒有太大的關注，大人們也不用和孩子太多讨論。要是因為大人的過多關注，而讓孩子過多關注，反而适得其反了。

如果孩子已經關注到了，家長們可以從另一個角度，引導孩子去思考：什麼樣的書，是值得我們閱讀的？童書作家管家琪曾分享過“要培養對任何事物的品位，都是需要時間的。”既然遇見了，不如将它當成例子，好好讨論一番。

分享《兒童文學的樂趣》裡的一句話：

與其把孩子保護起來，不讓他們受到所生存的世界的傷害，還不如給他們一些工具，讓他們用仔細而批判的眼光把這個世界看明白。

我是彌小木，歡迎關注，共同成長~

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