“雙減”政策實施以來，課堂作為提高教學質量的主陣地，受到社會廣泛關注。減輕學生的課業負擔，讓學生的學習回歸課堂，其根本之策在于課堂教學的提質增效。如何提升學生課堂學習效率，實現課堂上的真教、真學、真成長？2021年12月24日，天津市教科院課程教學研究中心小語學科采用線上直播的方式舉辦了“全局式語言學習模式的研究”項目成果總結展示活動，從不同層面、不同角度展示“全局式語言學習”的理念，以及所帶來的課堂教與學方式的變革，向“雙減”的貫徹落實交上一份滿意的答卷。來自全市3600餘位教師在線觀看了展示活動。

“全局式語言學習模式的研究”是2019年立項的天津市教學成果獎培育項目，研究團隊在市小語教研員曹媛老師的帶領下，圍繞學生對母語的學習方法，遵循“立德樹人教育目标—課程标準—教育規律”的統一，以及“目的—整體—語境—意義—實踐”教學要素的統一開展的教與學方式的變革研究。

活動分為“發展導行·語境融合·讀寫平衡”“主題·探究·表現”“活動·實踐·生成”三個主題專場。在“發展導行·語境融合·讀寫平衡”專場活動中，曹媛老師對“全局式語言學習”作了介紹。“全局式語言學習”是融合了全語言（whole language,又譯為全語文）的學習理論和“全局學習法”的教育理論提出的新觀點。她認為“全局式語言學習”意為語文教育應緊密聯系學生生活，統整、融合教學的全要素，構成語文育人的大格局。

和平區萬全小學教師黃麗雯、師大第二附屬小學教師陳雯分别展示了《夜間飛行的秘密》《寫梗概》的課堂教學。《夜間飛行的秘密》是四年級提問策略單元的精讀課文，學會“提問”是教學目标，而學會提問的“思維方式”才是學會學習的根本。因此，黃老師關注學生語言與思維發展的統一，引導學生逆推提問的思維方式，再運用這種思維方式進行提問，學生從逆推學習夥伴的提問思維方式開始，走向“一邊讀一邊思考提出問題”的思維體驗過程，在沉浸式的學習過程中掌握提問策略，學會提問，學會學習。《寫梗概》是六年級下冊第二單元的習作教學。陳雯老師打破了“審題—立意—選材”的習作教學模式，以“把自己喜歡的圖書推介出去”為任務，學生在真實的以“推介圖書”為目的的言語交際語境中，通過分享語文經驗、重組經驗，獲得寫梗概的技巧。推介的成果即習作“一本書的梗概”。來自濱海新區教師發展中心的董前峰老師和河東區緣誠小學校長朱廣英，分别以“任務驅動 全局創建 先寫後讀”的習作單元整體教學架構、多重語境融合的有效學習活動實施策略向與會教師進行了彙報。學生是學習的主體，如何将“課堂”轉變為學生的“學堂”，和平中心小學教師盧美慧和天津求真小學教師王淳瑩則以教學案例反思，向與會教師交流了執教感受和課題帶給她們理念上的變化。

在“主題·探究·表現”專場活動中，和平區教師發展中心的教研員付麗老師與她的研究團隊，采用課堂教學展示、微格教學展示、學生表演《跨越時空的對話——魯迅先生與後世學子》、微論壇等方式，向與會教師展現六年級上冊“認識魯迅”單元的整體學習活動設計與實施。學習活動以完成“我心中的魯迅先生”主題學習報告為任務驅動學生的讀寫活動，真實呈現了“主題—探究—表現”的課堂學習形态。在“活動·實踐·生成”專場活動中，南開區教師發展中心教研員田恬老師與她的研究團隊，采用課堂微格教學、說課的形式，以五年級“提高閱讀速度”策略單元的整體學習活動設計與實施為例，呈現了以自主閱讀活動為主，學生實踐、遷移運用能力提升的過程。天津市教科院基礎教育研究所所長馬開劍、上海師範大學教授吳忠豪、天津師範大學教授豐向日分别對三個會場的活動進行了點評，天津市教科院課程教學研究中心主任趙福樓在上午的主場活動中作了發言。各位專家、領導對課題研究成果給予高度肯定，也對課題研究提出了新的期望。

這一課題的研究，推動了教師在課堂教學中統整考慮目标、語境、意義和實踐的關系，将學生在生活中習得的語言經驗融入學校語文學習過程中，生成新的語文經驗再運用于生活，從而使學生的原有經驗得到持續的改造和發展，由此解決了教學随意化、形式化和教學内容的泛化等問題。課堂有所生成，學生有所習得，言語與思維才能得到同步發展，才能打造“雙減”之下的高效課堂。先學後教，讓學習可見，讓思維外顯，是教與學方式的轉變，是深度學習的落地實踐。教育是做的哲學，曹媛老師将帶領她的研究團隊一直行走在“先學後教”的探索之路，且行，且思，且研究……

本版照片均由學校提供

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