叙事研究就是講故事，通過故事本身說明教學經驗和道理。這與過去我們對科研這個概念的理解也有很大不同。

過去我們一談到科研，總是要涉及一些“理論”、一些抽象的概括、一些名詞術語。但現代知識論認為，知識可分為兩種：一種是顯性知識，一種是默會知識。顯性知識是理論的、知性的，而默會知識則是實踐的、體驗的。說得直白點兒，就是教師所需要的知識，既可以通過理論命題獲得，也可以通過教學故事體驗、意會到。

理論命題和教學故事對教師的教學都有影響，有時後者甚至影響更大。正如有的論者所說，教育叙事研究是文學的叙事方法在教育研究中的應用。叙事是人類認識世界與自我的途徑。叙事總是與體驗聯系在一起。故事裡有真情，故事裡有真理，故事裡有真的生命。

教育叙事研究是研究者以叙事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該做什麼，它隻是以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或者教育應該怎麼做。

我覺得叙事研究對一線教師是很有意義的。

第一，叙事研究可以改變教師的日常生活之本質。教師的教育活動是平凡的，也是豐富多彩的。教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行動中完善自己，其中點滴的細節和事件構成了教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。教師的教育叙事正是立足于此。可以說，教師的教育活動範圍有多寬，叙事研究的領域就有多廣；教師的觸角有多長，叙事研究的延伸就有多長。有人說，叙事研究使教師的研究成為一種生活故事的叙說，成為教師“個人生命顫動的揭示”，“教育叙事的确是教師專業生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個極富人情味、極具人文關懷、極具情感魅力的思索領域”。

第二，叙事研究可以改變教師的思維方式，解放教師的思維。教育生活事件背後往往會隐藏大道理，但叙事者并不直接講大道理，他的責任隻是叙說教育生活事件本身，背後的道理則由聽衆、讀者去領會。當我們這樣使用語言，轉變自己的研究方式時，我們所做的教育叙事研究的實質就是回到生活世界，面向事實本身。丁鋼說過，教育叙事研究的重要意義就在于通過教育生活經驗的叙述促進人們對教育及其意義的理解，教育叙事研究的本質在于尋找一種适合呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。

第三，叙事研究可以改變教師的話語方式與寫作方式。教育和哲學、科學不同，教育是實踐性很強的學科，必須用恰當的方式呈現，必須尋找符合這門實踐性很強的學科的話語方式和理論方式。也許教育叙事研究是比較合适的方式。教育叙事研究特别适合教師。教師以類似于自傳的方式叙述自己的教育故事，這比傳統的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現作品的研究價值。叙事研究可以改變教師面對科研時的無力感和陌生感，包括抽象思維的艱難，也包括理論化表達的艱難。

第四，叙事研究可以改變目前普遍存在的理論與實踐分隔的狀況。雖然我們大力提倡教育研究要注重理論與實踐相結合，實際上，有些理論是很難直接與實踐聯系在一起的。叙事研究不存在這個問題，一方面它肯定是一種研究，另一方面它肯定與實踐直接聯系在一起。有人形象地揭示了叙事研究的這一特征：叙事研究是理論與實踐之間的動感地帶。

第一，叙事研究所叙之故事必須是真實的，絕對不得虛構；情節必須是真實的，不是想象的；作者（即研究者）的情感及心理活動也必須是真實的。教師在教育、教學實踐中經曆了一個故事，覺得這個故事很有教學意義，能為其他教師提供某種啟發，于是将這個故事記錄下來，這就是叙事研究。實錄是叙事研究的基本原則，這把它與教育文藝、教育文學區别開來。它是一種研究活動，不是文藝創作。

第二，叙事研究所叙之事必須是自然狀态下發生的，不是由教師本人有意控制的。這是叙事研究與實驗研究的區别。叙事研究就是記錄一個真實的故事，讓這個故事本身說明一個教育、教學的道理。實驗研究是通過某種方式施加影響，驗證某個條件與某個結果之間的關系。叙事研究是以“事”為對象的，是一種綜合研究，而實驗研究是針對某“條件”與某“結果”的關系，“事”本身并不是它的主要對象。

第三，叙事研究所叙之事必須有一個主題。并不是任何事都可以是叙事研究的“事”，隻有那些有主題的事才能成為叙事研究的“事”。所以在叙事研究中，我們其實是圍繞某個主題來叙事的，因此允許對素材進行裁剪，也就是有所取舍。

第四，叙事研究所叙之事必須有很強的可讀性。它包括情境、角色和情節等要素。故事是在具體的情境中發生、發展的，這種具體的情境是給予教師以啟發的很重要的因素。如果缺失這種情境，它對教師教育、教學工作的啟發性以及叙事研究的其他價值就大打折扣。角色也是故事的一個要素，叙事研究不能隻出現叙事者一個角色（雖然他是必不可少的角色），它之所以能給其他教師以啟發，關鍵就是因為它可以啟發教師正确處理與其他角色的關系。

需要說明的是，這裡的所謂角色，不僅包括人，也包括教學過程中的其他因素，例如教材、媒體等。在叙事研究中，雖然情節沒有文學作品中那樣重要，一般情況下，也不必像文學作品中那樣寫得繪聲繪色，但說明事情的過程和關鍵性内容的情節卻是不可省的。

第五，叙事研究所叙之事要有比較突出的心理性内容。叙事研究所叙之事是主觀之事，是叙事者心中的事，因此這種叙事包含教師本人的心理體驗與感受。一般來說，叙事研究常用第一人稱，一般表達方式是以“我”為視角：“我”遇到了什麼情況？“我”是怎麼想的？“我”是怎樣分析的？“我”采取了什麼措施？“我”最後得到了什麼結果？

叙事研究常用到以下寫作方式。

記叙文。這是最常見的寫作方式。

日記式。這是使用起來最方便的一種方式，尤其适用于長篇叙事研究。

自傳體式。即教育自傳。這種寫作方式特别适用于有長期寫作計劃的教師。

書信式。常用于教師培訓。它可以給人一種親切感，讓老師們容易接受。

随筆。這種方式特别适合多發一點兒議論。

按我個人的經驗，寫叙事研究的文章時要注意以下幾點。

第一，一般來說，單篇叙事研究不宜太長，兩千字以内比較适合。

第二，一篇叙事研究隻說一個故事，表達對一個問題的體驗和感受。

第三，情節不要過于複雜，因為過于複雜的情節會使讀者把注意力集中于情節本身，與表達主題沒有很大關系的情節可以一筆帶過，也可以略而不談。

第四，如果涉及自己或他人的隐私，則要特别注意保密，或隐去真名，或對隐私加以模糊化處理，總之不得傷害他人，不要傷害自己。

第五，叙事研究涉及很多心理性内容，這就容易發牢騷，雖然叙事研究要真實，但寫作态度必須是積極的、正面的。

第六，可以談自己的感想，但不宜下結論，因為下任何結論都必須經過論證。而叙事研究是用故事直接說明道理，它實際上隻具有或然性。下結論不是叙事研究的任務，它隻是用故事給人以啟發。

第七，不要把叙事研究寫成教育通訊、先進事迹報告或教育文藝，也不要把它寫成檢讨。叙事研究的目的不是表揚人或批評人，而是講一個教育、教學的道理；不是讓讀者關注事情本身，而是讓讀者關注事情本身所承載的教育、教學道理。

文 | 李海林

文章來源：源創圖書《語文教師如何做科研》（李海林著，上海教育出版社2019年4月出版），原文标題為叙事研究：講一個有教學意義的故事

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