輔導員隊伍建設與管理?教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，要落實立德樹人根本任務，構建職業教育“三全育人”新格局，構建省校兩級培訓體系，建立輔導員職務職級“雙線”晉升通道，推動輔導員專業化、職業化發展輔導員是高職院校學生日常思想政治教育與管理工作的組織者、實施者和指導者，是堅持“五育并舉”、構建“三全育人”新格局的重要力量一支高質量的輔導員隊伍，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人、建設高質量教育體系的重要保障，現在小編就來說說關于輔導員隊伍建設與管理?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

輔導員隊伍建設與管理

教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，要落實立德樹人根本任務，構建職業教育“三全育人”新格局，構建省校兩級培訓體系，建立輔導員職務職級“雙線”晉升通道，推動輔導員專業化、職業化發展。輔導員是高職院校學生日常思想政治教育與管理工作的組織者、實施者和指導者，是堅持“五育并舉”、構建“三全育人”新格局的重要力量。一支高質量的輔導員隊伍，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人、建設高質量教育體系的重要保障。

針對高職院校輔導員隊伍建設中存在的角色定位不清、職業能力不強、體制機制不完善等問題，作為國家“雙高計劃”（A檔）建設單位的金華職業技術學院，系統構建了“多元化發展、多樣化培養、品牌化建設、差異化評價”的輔導員“四化”培養體系，促進輔導員隊伍的整體能力提升。

多元化發展：建立輔導員“雙線”晉升制度

結合《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，金華職院積極探索職級晉升制度和薪酬激勵制度，推動輔導員“雙線”晉升多元化發展。

優化頂層設計。為拓寬輔導員發展路徑，學校把輔導員職務職級晉升納入辦學水平評估體系，納入幹部隊伍建設整體規劃。同時，制定《輔導員隊伍建設實施辦法》，明确工作職責，确定專業能力标準，優化培養方案，打通上升通道。

打通職級晉升通道。制定《輔導員職級晉升實施細則》，設置一級、二級、三級、四級輔導員，并設置不同的津貼系數。注重輔導員工作實績和育人實效，把工作年限、年度考核、理論研究、個人述職、學生評價、思政業績等作為職級晉升業績條件，對職級比例進行控制，對職級評定進行動态管理，為輔導員隊伍專業化發展提供制度保障。

職稱評審破“五唯”立“多維”。深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，深化輔導員職稱評審制度改革，專門出台學生思想政治教育專業技術職務申報業績标準。對輔導員進行多維度評價，突出育人實績，把指導學生活動、創新創業大賽、職業生涯發展等納入業績要求。增加科研業績條件的替代項，如作為第一指導教師指導學生獲“挑戰杯”等指定賽項國家級二等獎及以上獎項或省級一等獎獎項一項，可視同核心論文一篇或廳局級課題一項。

多樣化培養：實施“菜單式”分層分類培養計劃

輔導員隊伍建設專業化是職業化的保障，專業化的培養體系為金華職院進一步提升輔導員職業能力提供支撐。

實施三年培養計劃。學校根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中的輔導員九大工作職責，建立“菜單式”輔導員培訓課程體系，以“專家引領、理實結合、任務驅動、成果導向”為培養理念，以入職培訓、專家講座、研讨交流、學習考察、線上線下結合為主要形式，采用分層次、分類别、分階段的培訓模式。四級輔導員在入職前、入校時和工作中三個階段，參加師德師風教育、基礎業務知識的培訓學習；三級、二級、一級輔導員按照專業化發展方向，開展職業生涯規劃、創新創業、心理健康教育等特色培訓。學校鼓勵輔導員考取生涯規劃指導師、創新創業導師、心理咨詢師等職業資格證，成為“雙師型”輔導員。

實施“1 N”導師制。分職業生涯規劃、創新創業、心理健康等崗位方向建立校内外指導教師師資庫，分階段分方向為每位輔導員配備兩位教學經驗豐富的校内指導教師，在課題申報、課程建設等方面給予指導。同時，聘請校企合作單位業務骨幹、技能大師、中層領導作為輔導員兼職導師，與輔導員共同研讨思政育人方法等，打造全員育人新格局。

實施挂職鍛煉制度。構建校内外立交橋，選派輔導員到地方黨政機關、企事業單位、校企合作企業、實踐教育基地、産教融合高端平台等開展挂職鍛煉。讓輔導員在做中學、學中研、研中創，提高自身的職業認同感、歸屬感和方向感，将理論知識有效運用于實踐中，開展學生工作更科學、更有成效。

品牌化建設：搭建“梯隊式”成長成才平台

金華職院分階段、分重點、分對象，搭建多個“梯隊式”輔導員成長平台。

搭建輔導員發展研究平台。建設輔導員工作室，并配套經費。工作室涵蓋寝室文化建設、勞動育人、資助育人、網絡思政研究、創新創業指導、就業指導能力提升等方面，每位輔導員至少加入一個工作室。緊密結合學生成長成才需求，圍繞學生思政工作中的重點難點，開展學術研究、實踐探索、研讨交流、育人文化産品開發等，創新育人理念和方法。同時，工作室為學生提供個性化引導、教育和幫扶。

搭建輔導員系列大賽平台。通過舉辦輔導員素質能力大賽、工作案例大賽、職業生涯規劃大賽等三大賽事，打造“校、省、國家”三級梯隊，強化以賽促學、以賽促建，不斷提升輔導員理論水平、職業能力和專業素養。鼓勵輔導員成為學生創新創業大賽、職業生涯規劃大賽等賽事指導專家，在學生服務中提升輔導員專業能力。

搭建輔導員能力展示平台。組織輔導員晚會、輔導員風采展示、精品項目展示等活動，展示輔導員工作成果，加強專兼職輔導員間的交流。同時，實施卓越輔導員培養計劃，加強拔尖輔導員人才培養，樹立省級以上輔導員年度人物等專家型輔導員職業權威。發揮示範引領、輻射帶動作用，推進輔導員工作品牌化。

差異化評價：建立“多維度”分級評價機制

金華職院用好評價“指揮棒”，不斷完善輔導員評價體系、優化評價方式，使考核評價成為激勵輔導員成長的有效手段。

評價内容差異化。四級輔導員評價注重将工作态度、崗位工作量和工作實效相結合，評價内容為服務育人、科研育人、品牌培育、談心談話、制度落實、文明公寓建設等；三級、二級、一級輔導員以專業化引領和育人成果為導向，以擔任輔導員導師、主持輔導員工作室、年度述職等為基本項，以指導學生在省級以上指定賽項獲獎等為自選項，體現不同層級輔導員職業能力标準的差異化。

評價方式差異化。堅持定性定量、顯性隐性、課内課外相結合，工作業績與學生評價相結合，工作貢獻度與工作作風相結合，抓實輔導員評價。借助信息化系統，将輔導員工作進行量化，為衡量和評價輔導員提供依據。四級輔導員将日常工作評價、輔導員述職、學生評價、職能部門評價相結合進行綜合打分；三級、二級、一級輔導員将常規工作評價、重點工作評價、學院評價和職能部門評價相結合進行綜合打分。采取差異化方式，完善不同對象的針對性評價。

結果運用差異化。輔導員評價結果與績效考核相挂鈎，并與職稱評聘、職級晉升、崗位聘任、薪酬待遇直接挂鈎。學校建立日常履職盡責“負面清單”硬約束機制，注重考核結果運用，調動輔導員提升職業能力的積極性。

（作者系浙江省金華職業技術學院學工部副部長）

《中國教育報》2021年03月30日第6版

作者：豐輝

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