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随着國家綜合國力的增強以及黨和政府對教育投入的增多，當下中小學生人人“有書讀”早已不成問題；作為校長，不必再死揪升學率，也不必再慫恿教師繼續背負極端應試的行囊，更不必把全體學生都無為綁在考重點學校的“戰車”上，而是要堅定信念，當好“舵手”，把準方向，腳踏實地推進“雙減”，更有定力地堅持正确的教育教學質量觀。

一是要重視改善教師的核心素養。一所學校如果沒有高素質的教師隊伍，甭管辦學規劃多麼完美，課程設置多麼齊全，“好教育”終究要落空。為此，校長要牢牢抓住改善教師核心素養的“牛鼻子”。

教師的核心素養，主要包括執着的信念素養、紮實過硬的專業素養、娴熟的教育藝術、與時俱進的創新素養以及敏銳的信息素養，等等。

校長要帶領教師把熱愛教育、敬業奉獻等内化為實踐；當下更要引導教師耐住寂寞，守住清貧，操守職業底線，與時俱進地修煉專業内功，為高質量推進“雙減”提供智力支撐；要堅持立德樹人，公平、公正對待每個學生，樂于把愛心轉化為善心、寬容心和憐憫之心，主動幫助貧困生解決各種困難；加強對學困生的個性化教學，要耐心等待，在學習上允許他們“慢半拍”，引導他們“做更好的自己”；要放低身段，經常傾聽他們的意見、建議，及時回應各種訴求，主動改進自己的工作。

校長要堅持在實踐中改善教師的核心素養。要以“互聯網 ”和自媒體等現代教育技術為載體，引導和鼓勵教師利用微信公衆号、制作PPT、拍攝音、視頻等，積極上傳到校園網上，建構校本培訓和校本教研的資源庫，自覺參加自主培訓；要以發現、挖掘和梳理出來的棘手問題為導向，以集體備課、說課、觀課和議課等研修活動為切入點，讓全體教師輪流擔當活動的主持人和主講人，倒逼每一個教師都“動起來”；而且要開發教師間的差異資源，打造優勢互補的教師團隊，挖掘“輕負擔、高質量”的教師典型，總結提煉并推廣他們的“雙減”經驗。

還要引領名優教師和普通教師“同坐一條闆凳”。名優教師要在上好示範課、研究課的同時，多走進普通教師的課堂去“捉蟲”，大家一起發揚“工匠”精神，共同磨課、磨題和做題，注重學生“怎麼學”的研究，讓自主選擇、輕松快樂地學習，成為每個學生學習的新常态。

校長要以建設學校讀書和寫作文化為抓手，從根本上改善教師的核心素養。讀書和寫作是教師的“絕活”，也是成本最低、自由度最大的培訓，更是專業成長的“紅利”。校長不但要帶頭讀書、帶頭寫作，而且要帶領教師有選擇、有智慧、“有功利”、有坡度地跨界讀經典，讀好文史哲，注重精神“補鈣”，夯實文化底蘊；還要鼓勵他們以筆和鍵盤為利器，把所讀所思所做所改寫出來，共同走遠專業發展之路。

二是要重視提高課堂教學質量。其實，教學質量永遠是學校的生命線。考試成績既是評價學生學得如何的重要表征，也是當下學生升學的重要依據。一所學校如果教學質量低下，終究不是一所好學校。

當然，我們需要的是教學的“輕負擔、高質量”，而不是靠“題海戰術”的“大水漫灌”以及靠師生“拼時間、拼體力、拼汗水”的重複低效。

校長為此要堅持生本發展的教學理念，引領教師向課堂教學要質量，要準确把握學科課程标準和教材體系，堅持因材施教，竭力提高課堂調控、教學問題的生成等能力，大膽把課堂還給學生，重視把教轉化為學，尤其要關注中下等以下學生的學習，使每一個學生都學有所得。

同時要換位思考，設身處地為每個學生的健康成長着想，堅定不移推進“雙減”，堅決規範教學行為，嚴格控制作業總量和考試頻次，不斷改進課後服務的方法和内容，務必使學生能在校内完成當天作業；而且要想盡辦法挖掘教師的潛能，要借力打力利用社會資源，為豐富課後活動并提高活動質量營造良好的氛圍，為學生的個性化、差異化發展而奠基。

三是要堅決樹立平民教育的理念。所謂平民教育，就是面向全體學生、促進學生全面發展的教育，不許一個學生掉隊，保障每一個學生都學有所長，學得快樂。

其實，學生的成長比成功重要，學生的幸福比優秀更重要。當下尤其要從隻關注尖子生考重點學校，走向全體學生素養的提高；從隻抓升學考分，轉變為學生的潛能開發；從選拔式和淘汰式教育，轉變為幫助全體學生健康成長……讓“魚在水裡，鳥在青天”，成為每個學生“讀好書”的終極目标，這是校長不可推卸也是曆史賦予我們的政治責任。

首先，從我國的國情來看，當下的絕大多數學生都是未來的普通勞動者，如果他們的基礎打得好，他們的整體素質就會提高，國家的綜合實力随之而增強，中華民族的複興偉業指日可待。

其次，對于廣大的普通學校來說，其實不必沿襲重點學校的應試軌迹，應該找準自己的發展坐标，及時修正自己的目标定位，竭力提升自己的辦學内涵，多為學生個性發展“量身定教”。

再次，因為每個學生的潛能都不一樣，所以他們不可能都是數學尖子抑或全是作家苗子；如果這樣，社會也無法正常運行。

況且教育猶如“農業生産”，每個學生更似一座座未被開掘的金礦，校長要帶領教師共同破解學生的成長密碼，耐心傾聽“花開的聲音”。

四是要理性穿越過度應試的迷茫地帶。當下有不少初、高中，雖然重點學校升學率年年“攀新高”，但背後的代價是無限加大訓練量、逼迫學生反複練習和頻繁考試。這種靠嚴重透支學生的生命換來的“高質量”，導緻學生既心情郁悶又心理脆弱，這樣的“高質量”終究是昙花一現的“肥皂泡”。

因為極端應試雖然使少數學生獲得了進重點學校的通行證，但畢竟“綁架”了全體學生的學習，他們不但喪失了學習的主動性，更窒息了創新思維；他們一旦離開老師，猶如迷航的輪船，再也找不到學習的北。

所以，面向全體學生，促進他們的全面發展，才是學校應該追求的教育質量，也是辦學生命線；如果校長顧此失彼，為了少數尖子而抛棄全體學生，這種适得其反的教育，必将失去辦學意義，這樣的辦學行為既是渎職更是犯罪。

當然，人雖然不能直接吃鹽，但人的生命畢竟離不開鹽；同樣，應試教育原本就是教育的“鹽”，應試能力本身就是學生學習能力的重要組成。

因此，我們不能因噎廢食，全盤否定應試，但更不能“一俊遮百醜”，以應試主宰教育的全部，關鍵是“度”的把握，适切尋找教育教學的平衡點；作為中小學校，在理性和科學地抓好應試教育這一“看得見的教育”的同時，尤其要把家國情懷、人格教育、培養和開發學生的情商等“看不見的教育”落實到位。

作為有政治頭腦和責任心的校長，再也不能揣着明白裝糊塗，繼續慫恿過度應試“張牙舞抓”，而是要加快改革，要為師生帶去更多福音，要高舉“合格 特長”的教育大旗，引領教師遵循教育規律和學生身心發展規律，千方百計拓寬學生成長平台，組織他們适時開展各類活動；要承認和尊重學生的個性差異，倡導揚長教育，培植并放大他們的智能優勢，幫助他們成為更好的自己。

因此，中小學校長隻有胸懷理想、堅定信念，有定力堅持正确的質量觀，矢志不渝地堅持育人首位，全體學生才能真正“讀好書”，“好教育”才能真正落地。

（作者周建國，單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）

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