青島地區小學綜合素養?山東省青島市崂山區實驗學校全面落實立德樹人根本任務，提升國家課程校本化實施水平，在“五育并舉、融合育人”的理念引領下，構建學校和美課程育人體系，創新大概念引領下的單元整體教學策略，解決當前學校課程實施中“五育”割裂和失衡的現狀，實現“五育融合”，促進學生全面發展，接下來我們就來聊聊關于青島地區小學綜合素養?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

青島地區小學綜合素養

山東省青島市崂山區實驗學校全面落實立德樹人根本任務，提升國家課程校本化實施水平，在“五育并舉、融合育人”的理念引領下，構建學校和美課程育人體系，創新大概念引領下的單元整體教學策略，解決當前學校課程實施中“五育”割裂和失衡的現狀，實現“五育融合”，促進學生全面發展。

以大概念為引領，進行育人載體融合，以學習大單元組織整體教學

以學科概念為引領，進行學科内育人載體的融合。在對本學科育人價值整體把握的基礎上，基于學科知識結構、方法結構、思維結構之間的聯系與共鳴，以學科核心概念或基本問題為引領，進行學科教材整合，形成指向學科概念的結構單元，并以單元整體推進的形式實施教學。以數學學科為例，在“多邊形面積”教學中，将平行四邊形、三角形、梯形面積統整為“圖形面積”概念，指導學生轉化思維，運用割補法和拼擺法動手操作，進而達成以單元整體推進的形式實施教學的目标。

以跨學科概念為引領，進行跨學科育人載體的融合。在對國家課程、地方課程和校本課程整體把握的基礎上，打破“三級課程”和學科邊界，以跨學科大概念為引領，對同類學科與非同類學科進行統整和重建，組建跨學科學習大單元。學科間的整合，打破了以往學科間泾渭分明的界限，變單科教學内容為綜合教學内容，将知識内容與生活内容融合，與真實情境結合，培養學生綜合運用知識、解決現實問題的能力，凸顯多學科“五育融合”發展。學校将語文與中華優秀傳統文化，道德與法治同安全教育、環境教育，綜合實踐與語文、數學、英語和科學等學科進行育人載體融合，在不同年級創立40餘個大概念學習單元。以語文學科和中華優秀傳統文化學科的整合為例，部編版六年級上冊語文教科書第一單元的人文主題是“觸摸自然”，中華優秀傳統文化教科書第二單元的主題是“天人合一”，均涉及自然的相關内容。教師在充分解讀教材和學情的基礎上，将這兩個單元統整，提煉出一個大概念——“人與自然”，引領學習大單元的組織實施。

“四季樂行”課程在“五育融合”視野下，整體設計四季活動内容，建構起縱向以自然節氣、橫向以校園活動為主的結構框架，沿着四季更替的足迹，構築起立體的、富有生命氣息的校園生活空間，提煉出“春生、夏長、秋實、冬藏”四大概念，引領學生四季活動的組織實施。學校将校内活動和校外實踐活動進行整合，融通社會、學校、家委會各方資源，根據學生年齡特點和成長需求建立校内外實踐基地，設計内容豐富、形式多樣的“和美樂行”課程體系，通過研學、志願服務、崗位實踐、勞動教育等各種途徑，将四季大概念延伸到校外，引導學生感受四季物候變化、體驗四季蘊藏文化、創造四季美好生活。

以“五育融合”為導向，挖掘學習大單元的育人價值，體現育人目标

“五育融合”倡導從顯性的育人價值觀走向隐性的綜合育人價值觀，從落實“三維”目标到實現“五育融合”育人目标，培養全息、全面發展的人。

學科内大單元育人價值的開發。通過學科核心概念的系統推進，挖掘學科的獨特路徑和視角，以學科各具特色的探究學習方法和思維策略、獨有的符号和邏輯工具，使學生獲得學科獨特經曆和體驗，培養良好學科思維及求異思維，實現學科滋養學生個體生命的綜合育人價值，同時實現融合發展。例如，教師在教授四年級上冊英語Module 2 Unit 1“I helped my mum”時，學生在進行時态學習的同時，可以學習課文主人公主動幫助父母分擔家務，從中感受勞動的快樂，關愛家人，體驗成長的自豪感。這樣，既實現了“智育”教學目标，又達成了“德育”“勞育”融合的目标。

跨學科大單元育人價值的開發。通過跨學科概念、共通概念和哲學觀念等大概念，将教學引入跨學科大情境，引向理解學習，深度挖掘“五育融合”綜合育人價值。還是以“人與自然”單元統整為例，教師可以通過語文課文和中華優秀傳統文化文本的互補，對比閱讀，理解探究，讓學生認識自然、親近自然、解讀自然、融入自然，從而提升對自然的深度認知。

“四季樂行”課程育人價值的開發。該課程從學生的成長需求出發，将“校園儀式活動”“校園節慶活動”“校内外實踐活動”按照季節順序進行分類整合，形成縱向序列；融合學科類課程進行知識、能力、情感方面的探索，形成橫向序列。縱橫交錯的四季序列活動，關注家國情懷、責任意識、健全人格、問題解決、自我管理、勞動意識、審美情趣、合作意識和創新精神九大育人價值的深入挖掘。以春分節氣為例，每個年級開展不同主題的春分探究活動，既關注活動的節律性、人文性和科學性，又與各學科融合，形成整合融通的完整活動。一年級創作蛋殼畫（與美術學科融合），二年級開展豎雞蛋比賽（與班隊活動融合），三年級觀察植物變化、寫觀察日記（與語文、科學學科融合），四年級研究地球自轉與公轉（與科學學科融合），五年級學習民俗養生（與中華優秀傳統文化融合），六年級進行攝影比賽（與美術、綜合實踐融合），呈現在學生面前的是一門立體的、系統的、完整的、多元的節氣課程。

以“深度學習”為目标，創新大概念單元整體教學實施，實現綜合育人

“和美”課程的教學實踐以“和美”教學法為依托，強調整體建構、關注生命主體、倡導以美啟智。通過整合教學知識内容，創新教學環節，實行大概念引領下的單元整體教學，教學中突出自主學習與合作探究，使課堂回歸生成性這一本質，煥發生命活力。以大概念引領的單元整體教學分為學科内單元整體教學、跨學科單元整體教學和“四季樂行”課程學習三部分。

學科内單元整體教學按“長程兩段”進行課程設計，一個單元作為一個長程，分為兩段，即“教學結構”和“運用結構”。在起始課内教學結構，教師放慢節奏，讓學生充分發現、體驗、總結單元内容的結構，掌握結構的運用規律；在單元的推進課中運用結構，充分放手，讓學生學以緻用，加快速度，拓展提升，培養學生的能力。

以語文學科為例，學校作為“山東省小學語文學科實驗基地”，進行“大概念引領下的小學語文單元整體教學”實踐，改變碎片化教學模式，實行整體性、有機化教學，深度夯實學生的學科素養，提升語文學科的育人價值。目前已形成“自主預習課、基礎知識歸類整理課、精讀引領課、略讀實踐課、拓展閱讀課、表達實踐課”6種課型，通過多課型漸進式研究，推動語文單元整體教學研究走向深入。英語學科以結構和功能為主線，實行橫向延伸、縱向統籌的研究機制。形成“三階段一重建”的循環提升整體教學模式，每個模塊構建了“對話引領課、精品閱讀課、綜合語用課”三個課型，已梳理12個成型的主題式單元整體教學課例。初中各學科集備組對每單元的教學内容進行集備，形成單元學習導學案。在此基礎上，按照“長程兩段”設計本單元的教學結構課時和運用結構課時，并設計每節課的教學案。同時，利用課後作業案，在每單元學習開始前組織單元預習，在每單元結束時組織單元複習，以單元為單位，貫穿預習、學習、複習的整個過程。

跨學科大概念單元整體教學的組織實施，圍繞大概念，以“教學概念、理解概念、遷移概念、應用概念”為教學範式，以主題項目教學為引領，使課程内容情境化和結構化，創新協同教學策略，激發學生學習動力，提升學生的自主探究能力和真實理解力，尊重學生主體的生命整體性，實現“五育融合”的綜合育人價值。在“環境保護”這一大概念單元學習中，以課程主線為架構，綜合運用多學科知識還原“環保”的本相，學科之間形成緊密的邏輯鍊，環環相扣，使學生認知不斷進階。第一課時，探究學習“環保”的概念，理解“環保”的重要意義。在綜合實踐教師的引導下圍繞“環保”這一主題提出自己感興趣的問題，并轉化為研究課題，例如“關于家庭包裝垃圾處理的調查研究”等。同時指導學生明确課題的研究方法、制定合理的活動實施方案，為下一步調查研究活動打好基礎。第二課時，指導學生運用數學統計分析的相關知識，對前期活動收集到的書籍和資料進行整理與分析，以更加直觀的方式呈現研究成果。第三課時，引領學生運用多學科知識和方法踐行環保理念。如：運用美術課和勞動技術課上學習的手工制作技巧等，變廢為寶制作生活包裝用品；運用美術課和信息技術課上學習的漫畫及海報制作技巧，制作宣傳“環保”理念的漫畫和公益海報等。

“四季樂行”課程踐行“生活化、活動型、探究式”的理念，關注四季的節律性、學生的成長性和活動的獨特性。課程改變以說教為主的教育理念，引導學生在生活中，通過探究和活動體驗逐步明晰作為“全人”成長所要經曆的非文字性知識的學習，為學生社會化成長奠定一定的技能基礎。例如，在舉辦10歲成長禮活動時，家校相互配合，秘密地為學生準備成長過程中的照片和10歲生日蛋糕，錄制父母寄語。活動中，學生拿起畫筆畫“未來的自己”，表演精心編排的節目，以書信形式跟父母說說悄悄話。校長現場表達期望和祝福。學生在活動中回憶着、感動着、思考着，體會到愛國、感恩、責任、合作和成長，潛移默化中受到精神洗禮、得到道德提升。（來源：《中國教育報》）

作者：張星

編輯：冀春鑫

審核：孫悅琛

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