各大培訓機構紛紛布局語文學科教育，“大語文”成為高頻詞彙。圖/視覺中國

目前市場上的大語文産品基本趨同，二三線城市很多家長尚不了解“大語文”概念。圖/視覺中國

7月6日，北京立思辰科技股份有限公司召開發布會，推出“大語文3.0課程體系”，這是其自今年2月收購語文學科輔導機構“中文未來”51%股權後的第一個動作。緊接着，7月11日，新東方教育科技集團大語文産品落地，課程涵蓋文學、寫作、國學三個層面。

近期，各大培訓機構在語文學科教育方面積極布局，K12語文學科培訓成為教育領域的又一“風口”。“大語文”概念從何而起、為何火熱？是否是市場剛需？行業發展背後，也暴露出一些亟待關注的問題。

“李白毫無疑問是中國詩壇上最有名的一個，他很有‘明星範’，長了一副‘胡漢混血’的臉……”家在北京大興的夏女士最近經常和兒女一起“學語文”。半個月前她花6000元給三年級的女兒報名了某培訓機構的線上“大語文”課程，她表示女兒很喜歡這門課，“我自己也很愛聽”。

近期，一些k12教育培訓機構均将“火力”集中在語文賽道，“大語文”成為高頻詞彙。除剛剛發布新産品的立思辰和新東方外，記者了解到，目前市場上還有北京四中網校的龍之門大語文、學而思大語文、高思教育推出的思泉大語文等産品，此外還有一些獨立小型培訓機構專門從事大語文教學。

大語文強調“文學”内容的學習

什麼是大語文？目前業内并沒有統一定義，各培訓機構關于這個概念的解釋也各不相同。但各機構均提到了幾個相同的關鍵詞：“知人論世”、“文史”、“文學素養”。在教法上，不同于傳統語文教學中對“語言”學習的偏重，比如一篇課文要學習字詞句、段落章節、中心思想等，大語文更強調“文學”的部分。

學而思國際教育集團大語文負責人李林舉例道：“一節課講李白，最多能講到李白的三首詩，但真正講解這三首詩用時較短，更多時間都在講李白的故事、史料。”此外，大語文中還會容納進傳統文化甚至天文、地理、物理知識等，以幫助孩子更深入理解作品。“比如北魏郦道元所著《水經注》裡面會講到，‘千裡江陵’為何可以‘一日還’，這涉及地理知識。”李林說。

相比而言，北京四中網校的“龍之門大語文”在教學模式、教學内容上有所區别。據了解課程采用“群文閱讀”教學模式：圍繞某一個主題，設置“古”“今”“中”“外”四篇文章，通過閱讀更深入理解這個主題，進而達成品格塑造和情感養成。例如圍繞“人與動物”主題，設置了現代小詩《夜捕》、美國散文《黃莺鳥》、中國當代作品《放牛》、美國作品《天鵝》等四篇作品，讓孩子們對生命産生新的感知。

記者了解到，早在上世紀80年代，語文特級教師張孝純就提出了“大語文教育思想”，主張依托課堂教學，利用課外活動和語文環境去學習語文，并曾在邢台市八中主持“大語文教育”實驗。此後，也有學校引入并實踐相關教育理念、推行自己的校本課程，但各自在教學方法和體系上都存在差異。

關于“大語文”這個概念，北京市教科院教研員連中國認為：“語文沒有‘大語文’‘小語文’之分，真正有價值的‘語文’隻有一個，它核心的意義和價值就是以語言文字為媒介，促進人的心靈結構、精神結構和思維結構發生變化。語文教學既不是教識字，記憶固化的‘知識點’，也非龐雜融彙，搞成‘亂炖’；其核心是工具性和人文性的内在統一，幫助人們理解漢字的氣質與精神。”

市場需求助推語文培訓行業

在北京四中網校校長黃向偉看來，大語文課程熱門的最直接原因，是中高考綜合改革和課程改革的導向作用。2017年11月30日召開的第十六屆全國基礎教育學習論壇上，原國家副總督學、教育部基教司原司長王文湛表示：“今後高考的區分度主要在語文。”根據教育部出台的新高考改革方案，語文學科的基礎地位和重要性十分突出。英語可多次參考，取最高分數計入最終高考成績；而數學難度降低，因此這兩科對于考生的區分度降低。

不僅僅是初高中，小學階段的語文學習也備受重視。記者了解到，從去年起，小學一年級新語文教材中的古詩詞比例增加了87%，同時強調回歸閱讀，增加閱讀量。

與此同時，也有越來越多家長意識到語文學習的重要性。黃向偉表示，家長發現隻讓孩子掌握知識是不夠的，希望通過語文學習培養孩子的人文底蘊和人文素養。“從這個層面上說，語文已經超越了單純應試的意義。”立思辰大語文團隊這樣告訴記者。

李林指出：“學校的課時量較少，但一學期要完成一本書的教學任務，沒有多餘的時間和精力去補充太多東西。”這種狀況下，培訓機構提供的大語文課程成了有益補充。“大語文課程将有助于提升學生文學素養，長期來看對傳統文化素養、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力是有好處的。”

除市場确有需求外，李林坦言，語文學科培訓的興起與培訓機構的推動不無關系。數學和英語培訓已成紅海，但語文賽道的增長空間很大，因此語文培訓成為各機構的戰略重點。

産品同質化 市場接受度有限

“目前課程産品高度同質化、缺乏競争力。且課程産品研發投入較低、銷售成本逐步升高，各機構占據的市場份額較為分散。”立思辰大語文相關負責人表示。記者了解到，現有的大語文産品中，除四中網校的“龍之門大語文”課程的結構體系略有不同外，市場上以諸葛學堂（立思辰大語文旗下品牌）為代表的大語文産品均是在講“文史”。李林也認為：“目前市場上的大語文産品基本上是趨同的。在市場競争達到一定程度之後會出現創新。”

同時，師資也是目前大語文行業面臨的一大問題。大語文課程對老師文史功底、講課水平的要求非常高，所以大語文老師不好招聘、不好培養。立思辰大語文相關負責人指出：“教師教學水平參差不齊，導緻教學質量難以量化和定性把握。”

在市場接受程度上，黃向偉認為，現在大語文概念隻是在一線城市接受度比較高，二三線城市很多家長可能都沒聽過。同時,學而思在推廣大語文産品的時候發現，教育理念比較先進、學曆水平及開放程度比較高的家長接受起來會比較快。李林表示：“不是所有家長都認可大語文的概念和理念，目前市場還需要被教育，這個過程怎麼也要一兩年。”

■ 焦點問答

不是所有學生都适合大語文課程

大語文課程适合哪類學生？

張蒼術（前公立學校教師、培訓機構遠方文學前大語文教師）：我不是很贊同小學一年級教大語文課，因為學生的認知水平沒到那個程度。建議在選擇大語文課程時，不要盲目跟風，先要認清自己的學情，語文基礎不很紮實的學生不太建議學習大語文，容易适得其反。

李林（學而思大語文負責人）：課外的大語文更适合語文能力中等偏上的孩子。雖然大語文課程孩子都聽得懂，但對功底較差的孩子來講沒有意義。字音、詞義、造句、閱讀理解，這些東西都應該在學校解決。如果一個孩子在學校語文成績比較差希望補習一下，可以去報名與學校同步的課程，而非大語文。

大語文課程與應試有關嗎？

李林：大語文課程跟學校的語文課本沒有太大關系，是從文學角度自成體系的。短期内與考試沒有特别大的關聯，大語文是提升文學素養，長期來看對作文、語感、答題、閱讀水平提升有好處。

黃向偉（北京四中網校校長）：大語文課程的培養目标是着眼孩子一生的可持續學習能力，通過對經典的價值認同，進行習慣養成，進而塑造人格。學校提供的大語文課程不保證成績，不培養“高分機器”。

本版采寫/新京報記者 馮琪

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