語文教學注重思維的培養?萬丈高樓平地起，小學教育是人才培養基礎的基礎，語文教學也不例外但是現在語文教學有一種不好的傾向，那就是忽視了學生的讀，這會帶來一系列的問題，下面我們就來說一說關于語文教學注重思維的培養?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

語文教學注重思維的培養

萬丈高樓平地起，小學教育是人才培養基礎的基礎，語文教學也不例外。但是現在語文教學有一種不好的傾向，那就是忽視了學生的讀，這會帶來一系列的問題。

從小學到高中，語文教學注重教師的講解，而忽視了學生的學，關鍵是不重視學生的讀，以講代讀，學生沒有閱讀量的積累，語文素養就不會有質的飛躍。課堂上學生文章沒讀熟教師就開講，教師的講解占去了絕大部分時間，學生讀課文的時間少之又少。特别是所謂的優質課，教師為了展現自己的講解能力，多會選擇以講為主。這樣的課堂教師講得辛苦，學生學得費勁，但一篇文章學完，收獲甚微。因為忽略了學生的讀，沒有閱讀量的積累，一學期下來，除了認識了些字，積累了些詞語，好像再沒有什麼了。這樣日複一日，年複一年，學生的語文素養沒有大的提升，也寫不出好文章。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些詩詞、俗語形象地概括了古代語文教育傳統的基本規律和特點。

筆者聽了上海市建平中學校長程紅兵的一堂網絡講座，很受啟發。他在高一、高二階段，不給學生布置一道題的作業，而是讓學生進行有品位、有思想、有文化的閱讀。到了高三，他和學生一起研究高考題的特點和規律，進行科學的考試訓練，學生高考成績在全校名列第一。他的這個高中語文教學策略，小學語文教學也可以借鑒。小學語文教學必須改革，讓語文回歸到自然常态的學習，注重學生的讀，并且要由課内延伸到課外，由學校輻射到家庭。

語文教學要從課堂改起，從重視讀做起，讓學生熟讀每一篇課文，因為課文都是經過專家精選的，具有代表性，在讀中識字、積累詞語、理解句子、感悟課文。課堂教學以讀為主線，把大量的時間用在學生的讀上，熟讀成誦，讀書有聲，抑揚頓挫，書聲琅琅，讓讀成為語文課堂的常态。

強調讀不是不要教師的講，教師的講以點撥為主。從孔子的“杏壇”、齊國的“稷下學宮”到南北朝的“書院”，以及遍布鄉裡的私塾，其語文教育的基本形式是教師與學生同讀，共同讨論問題，輔以點撥，主要是讓學生自己感悟。教師要精講，講學生難理解之處。教師的作用主要體現在對學生的引領和學習方法的指導方面，這對教師的能力要求就更高了。

創造良好的讀書環境、營造濃厚的讀書氛圍，是語文教學改革的重要環節。要有足夠的時間讓學生去讀書，比如利用早上學生進校寶貴的黃金讀書時間開設晨讀課，讓學生誦讀《三字經》《弟子規》《千字文》《詩經》《離騷》、唐詩、宋詞、元曲、樂府，這些經典範文不僅充滿直覺思維、形象思維，還合轍押韻，語言美、節奏美、形象美兼備，朗朗上口，極易背誦；每周至少安排一節讀書課，讓學生走進圖書室靜心閱讀；在教室建立圖書角、教學樓走廊建設書吧，方便學生閱讀，讓讀書成為學生休閑的一種方式，培養學生良好的讀書習慣；開展讀書演講賽、故事會、讀書知識競賽、手抄報展覽、成語書寫大賽、漢字書寫大賽等活動，激發學生的讀書興趣。

改革評價方式是語文教學改革的保障。改變一張試卷定成績的局面，把朗誦、背誦、演講、課外閱讀等作為主要的考核評價内容，有這樣一個有力的“抓手”，才能把“讀”落到實處，促進學生語文素養的全面提高。

（作者：姚漢平，單位：甘肅省隴南市實驗小學）

《中國教育報》2017年09月13日第9版

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