不論什麼樣的教育改革，最終的目标都是為了培養學生，發展學生的核心素養。核心素養為學校的育人畫像，為教師的教學架起橋梁，同時為學生的發展導航，所以核心素養是引領一切改革的基礎。而思維型教學的目标就指向核心素養。

本文共4400字，仔細閱讀需11分鐘

本世紀以來世界主要的發達國家和經合組織，聯合國教科文組織等國際組織都在積極推動基于核心素養的改革。在我國，發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務、推進基礎教育課程改革的具體化要求。

繼2018年普通高中新課程标準發布之後，新版義務教育課程标準也預計于今年年底發布。在新一輪課程改革中，所有義務教育階段學科的教學目标均聚焦于學科課程素養。

不難看出，基于核心素養的課程教學改革正在逐步深入，而核心素養的核心是思維。實驗研究表明，所有素養的形成都需要經過學生積極主動的思考。因此，在課堂教學中落實思維方法和培養思維能力是當下提升課程教學質量的因循路徑。

為了順應國家課程教學改革的整體方向，落實思維能力培養，發展學生的核心素養，2021年9月29日，由西安市教育科學研究院舉辦的“聚焦思維發展，打造西安好課堂”專題培訓會在西安航天城第三小學舉行。

因防控疫情要求，本次培訓會線上 線下同步召開，西安市教科院相關領導以及西安市22所學校的校長、骨幹教師等近百人接受了現場培訓，22所學校的上千位教師在線同步參與了培訓。

2020年，為了推動全市基礎教育高質量内涵式發展，西安市發起了“西安好課堂”建設，提出要構建以促進學生思維發展、激發學生創新意識為特點的思維型課堂。在此背景下，西安市教科院成立了思維型教學研究中心，并遴選了西安市思維型教學實驗學校247所。

今年，西安市進一步篩選出了首批思維型教學骨幹學校22所，并将聚焦課堂教學質量提升及教師專業能力發展，進行幾年的系統打造。以課堂教學的深度變革為主要抓手和路徑，打造“西安好課堂”品牌，驅動區域基礎教育質量的整體提升。

本次專題培訓作為幾年系統打造的啟動會，借助理論指導與案例分享相結合的形式，讓22所思維型教學骨幹學校的校長和教師對思維型教學有整體的認知，并将之與其教學實踐相結合，立足課堂教學，聚焦思維型課堂。

培養核心素養，需要借助思維型教學

“教學一定要注重培養學生的核心素養，而思維型教學的目标就指向核心素養。”現代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛平教授認為，教師如果能夠深度理解思維型教學的基本原理，我們的教學就能夠真正落實培養學生的核心素養。

西安市教育科學研究院院長解慧明也表示，要持續推動思維型教學在西安的落地，教師不僅僅要系統學習思維型教學理論，還要借助理論在課堂教學的思想和方法上實現突破。

▲西安市教育科學研究院院長解慧明

不論什麼樣的教育改革，最終的目标都是為了培養學生，發展學生的核心素養。核心素養為學校的育人畫像，為教師的教學架起橋梁，同時為學生的發展導航，所以素養是引領一切改革的基礎。要想培養學生的素養，首先要了解理論知識。

基于此，胡衛平在培訓會上圍繞思維型教學進行了深度講解，闡釋當下思維型教學的實施意義。而要掌握思維型教學方法，需要深度認識“一二三四五六”法則。

▲現代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛平教授

“一”指的是一個核心：以思維為核心。

思維型教學理論的核心不僅僅是培養思維能力，更是推動學生在學習中的積極思維，所以我們的教學都要圍繞這個問題。

“二”指的是兩個遵循： 遵循學習規律和遵循學科規律。我們不僅要從學科的視角來認識問題，也要從學習的視角來認識問題。

（一）遵循學科規律

（1）理解學科結構。

（2）理解學科的思想方法。

（3）理解學科的本質。

（二）遵循學習規律：

（1）了解學習的本質是什麼， 學習本質上是思維。

（2）了解學習的條件是什麼。

（3）了解學習的過程是什麼。

“三”指的是三個适應：

（1）适應學生的知識經驗。 不能完全超越學生經驗來進行教學。

（2）适應學生的認知水平，即 思維能力發展的水平。

（3）一定程度上适應學生的興趣特點。

“四”指的是在教學過程中要處理好四種關系：

（1）處理好多與少的關系。即講的多少的問題。

（2）處理好内與外的關系。即外在與内化的關系。

（3）處理好快與慢的關系。即講的快慢的問題。

（4）處理好深與淺的關系。即内容的深淺問題。

“五”指的是思維型教學的五大基本原理：

動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控與應用遷移。 大量研究表明，有效的教學必須遵循這五個原理

▲思維型教學的五大基本原理

“六”指的是思維型教學的六大基本要素：

創設情境、提出問題、自主探究、合作交流、應用遷移、總結反思。

總而言之，思維型教學的核心指向于思維的激發和培養。例如，思維型教學強調創設情境的根本目的是要激發學生的學習動機，引發學生的主動思考；合作交流必須是在自主探究基礎上的合作交流，即每一個學生要進行充分的獨立思考之後再進行交流。

對此，西安一所學校的校長在專題培訓結束後深有感觸，他認為開展思維型教學能引導學生主動思考。學校在開展各項教育教學活動時都應不斷思考：怎樣做才能引發學生積極思維，形成主動思考的習慣？

在他看來，思維型教學對學校的未來發展起到輔助頂層規劃的作用，能夠給予學校“怎樣培養人”的技術支持；指導學校以培養學生的學習能力、思維能力為質量提升方向開展教育教學工作。

聚焦改革亮點，精準定位教學方向

進入21世紀，世界各國都在基于核心素養推進基礎教育課程改革。而深化教育教學改革，唯有深度理解新時代的教育内涵，精準定位教育進階的方向，方能真正落地。

在專題培訓會上，中小學正高級教師、學校課程與教學博士李霞對新課程改革的亮點進行了系統的分析，她認為，新課程改革具有“綜合”“實踐”“思考”“素養”四大亮點，所有義務教育階段學科的教學目标均聚焦于學科課程素養。

1、綜合

在小學、中學階段，尤其是低幼階段，課程更多是以綜合的形态出現，它不僅體現在學科内的綜合，更體現在跨學科的學習。

比如小學一二年級開設藝術綜合，替代音樂、美術分科課程；鼓勵将小學一二年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動與班隊活動、地方課程和校本課程等相關内容整合實施。

2、實踐

新課程改革特别強調教師在學習過程中要像學科專家一樣思考和行動。

比如語文學科的教學要在閱讀和鑒賞的基礎上，對文本、事件、材料進行梳理與探究，在梳理探究的過程中歸納概括文本所要傳達的内容、思想、觀點，最後用文學的語言進行表達和交流。

3、思考

教學的核心是思維，學生的學習需要思考。在整個思考和行動的過程中，思維的方法貫穿始終，所以思維是核心素養中的關鍵能力，是課程素養中的核心。

4、素養

每一門課程的課程目标都是圍繞本門課程的核心素養來制定，通常由四個維度組成——學科知識、學科思維、學科實踐、學科态度。比如數學課程核心素養主要有三點：

一、會用數學的眼光來觀察現實世界。即數學觀察及其基本途徑是數學抽象與直觀想象，初步形成數感、量感、符号意識，以及幾何直觀與空間觀念、推理意識、數據意識和模型意識。

二、會用數學的思維去思考現實世界，即數學思考基本工具是邏輯推理和數學運算。

三、會用數學的語言表達現實世界。即符号、概念、命題、模型與數據。達到這樣的層次，無一不經由對具體事物的分析、綜合、歸納、推理、抽象概括等。

因此，新課程改革背景下的教學目标通常要從知識、思維、實踐和态度這四個維度來進行制定。在未來，我們更加要用綜合的、與社會生活緊密相關的視角來看待課程，推進教學實踐。

落地核心素養，需要關注思維方法

基于核心素養是新課程教學改革的重要特征，而思維是核心素養的核心。許多一線教師雖然明白思維的重要性，但對于如何将思維與學科教學有效融合，發展學生的思維能力仍感到困惑。

在培訓會上，李霞對各學科課程核心素養中的學科思維進行了系統分析：

語文素養中的學科思維包括：直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維。

數學素養的學科思維包括：直觀想象、數據分析、數學抽象、邏輯推理、數學建模。

科學素養中的學科思維包括：推理論證、模型建構、創新思維。

綜觀三個學科中所包含的思維素養，可以總結出四大類：形象思維、抽象思維、直覺思維、創造性思維。

基于這四種不同的思維形式，再進一步分解學科中的各種思維方法，就可以得到比較、分類、分析與綜合、抽象與概括、類比、推理、聯想、想象、重組、發散、定勢、辯證思維、臻美、空間認知、觀察，這15種單一的思維方法。

在此基礎上，還可以得出問題提出、問題解決、創意設計、科學探究和故事創作，這5種綜合的思維方法。

因此，從微觀層面上落實課程核心素養需要在課堂教學中滲透上述20種思維方法。

胡衛平教授及其團隊基于思維型教學理論， 曆時20餘年研發而成“學思維”活動課程，通過形式多樣的活動以及有效的教學，遵循學生認知發展規律，螺旋式上升地訓練以上20種思維方法，發展思維能力，落實核心素養。

在李霞看來，“學思維”活動課程的性質是思維能力培養的專項課程。它是學校課程的有力補充，着重培養學生的高階思維。

而當教師對“學思維”活動課程有了深入的了解，在心中建構起二十種思維方法的進階概念，就能在學科教學中真正滲透思維含量。

▲《“學思維”活動課程》思維能力年段貫通目标層級表

從内容上看，“學思維”活動課程涉及語文、數學、科學、社會、藝術和日常生活等多個領域。采用了思維型教學理論的教學原理，并針對不同的課型形成了不同的教學模式。

因此，“學思維”活動課程與思維型教學是相輔相成的，思維型教學旨在發展學生的思維，促進學生核心素養的形成與發展，以更為有效的方式經曆知識的動态形成過程，發展技能，形成思維品質。

而“學思維”活動課程能訓練學生的思維方法，幫助學生形成良好的思維品質與能力，并将方法、品質和能力遷移到學科學習中。

以“學思維”活動課程為抓手，可以不斷推進思維課堂走向深度。

新課程教學改革背景下，如何聚焦思維發展，打造思維課堂？我們需要立足國家新課程改革背景，深度理解思維型教學理論，不斷思考和實踐，立足素養本位，探索學科思維方法，在課堂教學中激發學生積極思維，發展思維能力。

在接下來的兩年時間内，西安市22所學校也将以思維型教學理論為引領，以“學思維”活動課程為抓手，聚焦思維型課堂，不斷深化教育改革，以點帶面地推動西安教育邁上高質量内涵式發展的新征程。

版權說明：本文為思維智彙原創稿件，轉載請注明作者及來源

,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!

查看全部