摘 要：随着經濟的持續發展，學生的生活條件也得以明顯改善。随之而來的問題便是學生間的攀比問題，造成學生的生活重心轉變成不同學生相互攀比誰穿得更好看、誰用得更高檔，不利于小學生的身心健康成長。

素質教育環境下，突出對小學生的德育教育重要性。因而，加大小學生德育教育，改變小學生的攀比心理問題，成為日常班級管理中的重中之重。

關鍵詞：小學生；攀比心理；德育；對策；

前言：

在班級實際管理中，常見小學生之間會攀比腳上的鞋子、身上的衣服，甚至會對比家裡的房子、車子誰更高檔，給小學生帶來虛榮心或者自卑等心理問題，不利于小學生的健康成長。

對于班主任而言，不僅僅要通過積極有效的班級管理活動促使各項班級活動的正常開展，還應該及時地關注學生的心理健康問題，有效地解決包括攀比心理在内的各種心理問題。

一、小學生攀比心理所帶來的危害

1. 不利于小學生身心健康成長

身心健康，是素質教育下日常教學管理的核心目标。然而，包括小學生間的相互攀比心理，對小學生的身心健康成長帶來明顯的不利影響。

學生之間相互比較鞋子、書包、衣服等，不利于學生的心理健康成長。因而，過多的攀比行為，會造成學生難以正确地看待自己，不利于學生的身心健康成長。

2. 對小學班級班風建設産生負面影響

團結友愛互助，是小學班級建設的重要方向，有助于營造出良好的班級學習氛圍。

然而，在小學生群體中，存在過多的相互攀比行為，會導緻小學生過于關注自我，并且對其他學生存在敵對行為，對班級班風建設産生負面影響。

與此同時，攀比行為明顯影響了班級的班風的營造，更不利于班主任開展各項管理活動。

3. 增加學生家長經濟負擔

随着經濟條件的持續改善，大多數家庭都能夠承擔起學生的學習及生活負擔。

但是，小學生的攀比心理，極大地增加了家長的經濟負擔，造成部分家長苦不堪言，不知所措，從而影響親子關系。

二、 防止小學生攀比心理的德育對策

1. 班會主題故事教育，突出德育榜樣價值

班會，已成為班主任開展班級活動的重要方式，能夠及時地發現與解決班級管理中所存在的問題。

在班會中融入主題故事教育，并在主題故事中突出德育榜樣的價值，在小學生心中樹立正确的價值觀，實現德育教育的價值，改變學生的攀比心理。

對于小學生而言，借助故事進行引導是比較湊效的。針對此心理特性，我在班會中借助于主題故事開展德育教育。

比如，在一次班會中，我借助于多媒體教學技術，更為生動、形象地向學生們講述了《驕傲的孔雀》童話故事。

在故事中，學生們直觀地感受到孔雀的愛慕虛榮與攀比心，最終一事無成。

通過《驕傲的孔雀》寓言故事，讓學生們明白在學習生活中應該比什麼東西，到底哪些才是真正的美，實現了主題故事的德育教育價值。

2. 班會活動寓教于樂，實現德育潛移默化

針對班級裡的學生攀比心理現象，我在班會課中設計了《我和同學比什麼》的班會活動。

為了提升班會活動的趣味性，我組織班級裡幾個學生表演一個小品。

在小品裡講解了一位來自于農村的女學生來到城裡讀書，卻無心用心讀書，經常與其他同學比衣服、比鞋子、比零食。

由于家裡的經濟無法承受其過多的攀比行為，這位女學生最終走上了偷竊的道路。在小品中，通過略為誇張的表情以及語言，讓小學生們感受到小品節目的趣味性。

緊接着，我組織學生們進行分析，這位女學生為何會走上偷竊的道路，給學生、給家庭造成了哪些影響，同學們應該吸取哪些教訓。

通過緊張而有序的讨論，對學生的攀比心理形成正向有效的教育價值，達到了班會初期的德育教育目标。

班會活動的寓教于樂，能夠讓小學生在德育班會潛移默化中改變小學生的攀比心理。

3. 優化指導課間活動，減少學生攀比現象

課間活動，是小學生課堂學習與日常生活的重要補充。

老師可以借助更有意義的課間活動，減少學生間相聚攀比的行為，引導學生将注意力轉移到課間活動的本質内容中，能夠有效地改變小學生的攀比行為。

比如，在學校所組織的體育節活動中，我引導小學生們多分析下一場比賽對手的比賽風格以及技術特點，并在班級裡形成一種協同奮進的班級比賽氛圍。

吸引更多的小學生融入到課間比賽活動組織與參與活動中，減少學生進行相互攀比的比例以及範圍，從客觀條件上降低攀比蔓延的問題影響程度。

因而，班主任通過多樣化的活動内容與方式，轉移學生的學習與生活注意力，将注意力轉移到更有意義的學習與自我提升方面，并且在課間活動中開展各種德育教育活動，促使小學生形成正确的價值觀與人生觀，改變小學生的攀比心理。

結束語：學習本應需要小學生投入絕大多數的時間與精力，然而部分學生卻将時間與精力放在攀比行為上，不利于小學生的身心健康成長、難以營造出積極向上的班級班風，也加大了家庭的經濟負擔。

素質教育環境下，開展班會主題故事教育突出德育榜樣作用、班會活動寓教于樂實現德育潛移默化、優化指導課間活動減少學生攀比現象等多個方面更有效地開展德育教育活動，真正實現“我不尋高低、你不計得失”的班級管理效果。

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