在幼兒園如何做到更好?教育部要求幼兒園保證兒童每天體育活動時間不少于1小時，下面我們就來說一說關于在幼兒園如何做到更好?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

在幼兒園如何做到更好

教育部要求幼兒園保證兒童每天體育活動時間不少于1小時。

在活動過程中，老師與孩子的互動也很重要。

近日，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），推動各地健全科學的幼兒園保育教育質量評估體系。《評估指南》強調要推動以評促建，引導辦好每一所幼兒園。

《評估指南》印發後，多位廣州幼兒園的園長認為，《評估指南》為幼兒園未來發展指明方向，也為幼兒園審視自身發展情況，進行自評反思時提供參照。

文/廣州日報全媒體記者謝澤楷 見習記者林欣潼

圖由受訪者提供

讓幼兒園自評更量化

《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍等5個方面，提出15項關鍵指标和48個考查要點。着力從突出過程評估、聚焦班級觀察、強化自我評估3個方面改進優化評估方式，從而提高評估工作的科學性、有效性、操作性。

在自評方面，花都區幼林培英幼兒園園長畢麗容認為，《評估指南》制定了聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質量的關鍵指标和考查要點，這些指标和要點清晰明了、重點突出。既重點突出了幼兒園的内涵發展和科學保教要求，關注對幼兒園課程、遊戲、生活的評估和考查，又強調了去小學化、幼小銜接、師幼互動等具體的關鍵指标及要求，促使幼兒園的自我評估更量化，更有指向性。

有幼兒園園長在接受采訪時表示，從前評估以書面檔案為主。為了應對評估，園方需花費人力物力在準備資料上，且不能體現一所幼兒園的真實水平。

在以往評估過程中，一些地方關注點主要放在材料準備上，看資料、走馬觀花式問題突出。《評估指南》特别強調，在班級觀察時間上，不少于半日的連續自然觀察；在觀察覆蓋面上，強調不少于各年齡班級總數的三分之一，确保全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質量，提高評估的實效性。

教育部還要求完善評估标準，編制幼兒園保教質量自評指導手冊，确保評估工作有效實施。在評估周期上，要求幼兒園每學期開展一次自我評估，縣級督導評估依據所轄園數和工作需要，以每3~5年為一個周期，開展一次外部評估，确保每個周期内覆蓋所有幼兒園。《評估指南》還重點關注保育教育過程質量，嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保育教育質量。

在曉港中馬路幼兒園園長梁敏玲看來，要更全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質量，更應實地了解在活動過程中，老師和幼兒如何互動，老師如何引導孩子在遊戲中學習，而這些都是無法量化的“軟件”。“也期待未來為幼兒園、教師提供自評指南手冊，提供更具體的指導标準。”梁敏玲說。

越秀區東方紅幼兒園園長林舉卿表示，幼兒園需依據《評估指南》，根據實際情況加強管理，進一步消化、細化、内化，形成内部評價指标、工具、制度，調控保教質量。“一所好的幼兒園，如果能做到面對任何時段的常規‘推門評估’，都能達到一定的水平，這才是真正的質量。”

廣州的幼兒園已經做了這麼多

在評估内容中，《評估指南》提出的一系列關鍵指标和考查要點，包括有不提前教授小學階段課程内容，不搞不切實際的特色課程；制訂并實施與幼兒身體發展相适應的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時等。

畢麗容介紹稱，幼林培英幼兒園是全國足球特色園，幼兒園在球類課程開發與實踐方面頗有探索。該園幼兒的戶外活動和體育活動時間得到充分保障，每個學期，幼兒園還會根據幼兒體能測查和體格檢測的結果，制定相應體格鍛煉計劃，進一步促進幼兒健康成長。

海珠區曉港中馬路幼兒園則開發班本“微課程”，教師依據“回歸生活，回歸自然，回歸兒童”的理念來組織、設計課程，以孩子為主體，當孩子在遊戲中提出問題時，老師提供支持，聚焦小問題，進行系列主題探究，比如“生态、百變造型、力與平衡”等主題。在老師的帶領下，孩子們以遊戲的形式探究，從而實現愛生活、樂探索、善交往。

“我們要相信每一個幼兒都是積極主動的學習者。”林舉卿表示，依據《評估指南》，老師需要做到相信兒童，尊重兒童，觀察兒童，給予孩子自主和探索的機會，理解、尊重幼兒并支持其有意義地學習。并且要善于捕捉教育契機，引導和支持兒童的學習，例如教師依據孩子的興趣點來及時調整課程，為幼兒提供及時的學習支持，這對教師的敏感度、靈活性與随機教育能力提出了挑戰。

關于幼小銜接，林舉卿說：“于幼兒園而言，幼小銜接主要指向孩子對小學的适應性準備，主要包括生活、社會性和學習準備幾方面。”她表示，要避免走進幼小銜接的誤區，即錯誤地把小學教學内容放到幼兒園作為幼小銜接。幼小銜接需要幼兒園及小學一同合作，同時進行對應性溝通，才可以取得更好的效果。梁敏玲同樣表示，小學需走進幼兒園，了解幼兒園所學内容，做到“幼小銜接，小幼銜接，相互互動促進”。

據介紹，幼林培英幼兒園是廣州市科學幼小銜接試點園，已進行不少相關的有益嘗試。該園與小學建立聯系，開展聯合教研和幼小銜接主題課程，還舉辦幼小銜接家長課堂，以多種形式，有針對性為幼兒做好多方面入學準備。

《評估指南》助幼兒園和教師更好地發展

畢麗容認為，《評估指南》既是評估标準，也是工具。各幼兒園可科學解讀與理解《評估指南》，根據考查要點編制幼兒園保育教育質量自評指導手冊，增強質量評估的操作性，找準切實有效的抓手；同時鞏固和擴大評估成果，形成良好的動态評估機制，與其他項目的評估等工作多評合一，減少幼兒園的重複性工作。

她表示，幼林培英幼兒園會以《評估指南》中的指标要求，作為幼兒園接下來各項建設工作的方向和依據。比如在辦園規模方面，第36點提出“除綜合活動室外，不追求專門的功能室，表面奢華浪費和形式主義”，這就給該園新園區建設提供非常重要的導向。

《評估指南》第7條提出不搞不切實際的特色課程，幼兒園在課程建設方面會更趨向本土化、園本化、班本化的特色課程。對此林舉卿十分贊同。

“以我們幼兒園為例，盡力追求孩子全面發展、全程發展，各個方面都努力做到出色，比如文化教育方面，課程融入廣府文化，開展體驗式活動；美育方面，常常開展音樂會、展覽等活動，而各個方面都做好，那自然不能說有特色，所以我常常對家長說，我們幼兒園的特色就是沒有特色。”林舉卿認為，幼兒園就像綜合大學，講究的是綜合教育的水平能力，不必強調某一方面的特色。

在日常教育保育方面，《評估指南》指出，支持幼兒探究、試錯、重複等行為，提出支持幼兒參與一日生活與自己相關的決策。“這些都能促進我們更新觀念、調整教育行為、優化幼兒一日生活，提高幼兒在園生活質量。”畢麗容說。

林舉卿表示，可以看出《評估指南》以兒童為本的基本原則，教師需要更新兒童觀、教育觀，除了專業能力外，還需進一步提升人文、哲學等多方面素養。“教育過程的評價是豐富而微妙的，很難完全量化或标準化。作為幼兒園教師，要追求更優質的保教質量，關鍵在于教師專業能力和人文素養的綜合提升。”林舉卿說。

來源： 廣州日報

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