菊老師

本篇來自一線教師菊老師（她的公衆号是：xunzhangju66，強烈推薦小學家長關注），因為我覺得表達能力是重要素質之一，不僅僅是為了讀書時代寫作文，而是為了将來成人時候更好地闡述自己的見解，表達情感與思考。

菊老師這篇，對一年級的小朋友可以說是切中肯綮，對于還沒有上一年級的小朋友的家長，也可以看看，在平日有意識地指導。比如讓孩子描述一張圖一個場景（這是私立幼升小考題之一），比如讓孩子留意觀察周圍的景色變化（比如我家門口的一棵無患子樹，我和松每天都觀察，從滿樹金黃，到半樹蕭瑟，到最後光秃秃……也不過是三天時間。）

寫作一定是個積累的過程，積累閱讀，積累詞彙，積累觀察，積累思考……所以可以早點着手，在生活中滲透，不一定要等到小學遇到問題才開始。

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接到不少媽媽發給我的私信，問題集中在寫話或作文上。總結歸納了一下，無論是孩子還是大人，都對此有很強的畏難情緒。最大的問題就是孩子不知從何入手，大人不知如何指導。進一步追問，每個孩子體現在完成過程中的問題又各有不同。

在上圖中，開頭部分，孩子寫：“有一個小女孩兒，在晚上媽媽要給她整理書包。”這一句就屬于語序不正确。如果改成“晚上，媽媽要給小女孩兒整理書包。”會更好一些。如果給她起個名字替換“小女孩兒”就更好了。

而這幅圖裡，完全就是第一人稱的自說自話。第一句話是以小姑娘為本位描述圖意，第二句話就直接是對媽媽說的話了，兩者之間沒有自然的過渡。因此這樣的寫話看着就有些沒頭沒腦。往往這樣的孩子平時語言表達也是不規範不條理的。課堂上這孩子的發言就是如此。我問一句話，他會回答一個字，或者一個詞，而不是一句話。所以，平時我們和孩子交談時，就要注意培養孩子良好的語言習慣。

最後這幅，是比較标準的描述和推測，寫話比較完整，用詞也很準确。

第二種，不知道該寫什麼

這類孩子屬于觀察力需要進一步培養的。在他眼裡，身邊的事每天就那些，沒什麼可說的。不稀奇也不驚險刺激，要想完成老師布置的任務，得正經八百地出趟門，旅個遊，吃頓大餐，或者聚個會，才能算件事，有記錄的必要。

至于天氣有哪些細微的變化，自己的點滴進步，同學有了哪些成長，父母最近的狀态，讀過的書，想過的事兒，這些都不算是值得記錄的。

而其實真正的好文章，真的不是一定得是全家聚會、旅行見聞或者對美味佳肴的描述。好文章是發自心底的傾訴欲望驅使着你拿起筆來寫，很小的一件事，因為觸動你而促使你動筆，那就能感動别人。它很可能是你一直以來的一個觀察，或者是一個閱讀後的頓悟，或者是你和父母一次深度的交談，或者是自己努力之後的小小收獲等等等等。之前我寫過關于觀察力培養的文章，鍊接在此，可以帶孩子讀一讀：學會觀察||你的身邊，到處都有可以觀察的東西。

第三種，不知該怎麼寫。

找到了素材，有了大緻的寫作方向，下面要面對的就是如何組織這些素材，把它們寫成一篇文章。在這方面比較苦惱的孩子，往往條理性不強，平時做事随心所欲的時候偏多，不太懂得合理安排，全面思考。這一類的孩子，想要根本改變，生活習慣也要跟着調整。

就像軍事家用兵講究謀略一樣，我們在安排素材時也要講究謀篇布局。鳳頭豬肚豹尾，開頭要有自己的風格，中間要細緻充實，結尾要有力度，令人印象深刻。中間部分的素材排列也要有計劃好的腹稿，然後再考慮語言的問題。

第四種，不知該怎麼寫好。

這裡就說到語言的問題了。孩子會苦惱：我的确是打算寫這件事，可是究竟應該怎麼講才能吸引人呢？或者是：我知道這朵花很漂亮，可是我該怎麼描述才能讓讀的人感覺到花兒确實很漂亮呢？

一般來說，比較樸實自然的文風，是小學生應該做到的基本原則。華麗浮誇的風格，在作文選中常見。切忌為了讓孩子作文語言變得優美，就讓孩子背誦作文選。那簡直就是讓孩子徹底喪失自己思考和積累的能力的殺手。真正好的語言是從大量的閱讀中來的。那些優美的詞語，那些靈動的比喻，那些氣勢磅礴的排比，那些惟妙惟肖的拟人，都是在足夠多的閱讀量變積累中慢慢産生的質變。這樣的變化急不來的。越是急功近利，越是事倍功半。

在低年級，能夠老老實實地把心裡的話記錄下來，做到真誠為文，就算不錯。而閱讀，應該是從學前就開始的。如果上學後才正視這個問題，那麼，隻要開始，那就不晚。

在寫話初期，孩子會有因為怕講不對而不敢下筆的現象。做為家長，可以先和孩子一起進行足夠長時間的聊天，把每一句話敲定下來，注意人稱不要前後重複，語序不要混亂，講完一個意思再講下一個意思。可以和孩子一起讨論，一些關鍵的句子有沒有更合适、更貼切的表達方法。當孩子已經能夠把整篇文章都熟練說下來的時候，就可以動筆了。

一開始，尤其是話多的孩子，是不容易有條理地講清楚一件事的。比如大家看這個例子。這是一個非常活潑好動，思維也很活躍的孩子的配畫文，他平時就比較愛說話，經常需要我在課堂上提醒他安靜下來，他這篇配畫文題材其實特别好，但是對兩隻狗的描述并沒有理清順序就貿然下筆了。因此我們可以看到，他說“阿财的顔色是黑白和棕色，阿狸的顔色是黃和白。”是對狗毛色的描寫，又寫“我在老家的時候會摸摸它。”應該是根據毛色想到的手感。可是後面又說“阿狸長得像狐狸，阿财長得像狼。”這一句是對兩隻狗的外形的描寫，應該和毛色一起，作為對兩隻狗的描寫放在前面，然後再說自己摸摸狗。最後，他列舉了一個有趣的例子，說一家人吃飯的時候，它們想吃東西就跑過來裝可愛的樣子。這句話完全應該倒過來寫，作為這段話的結尾。

像這樣的内容，如果孩子在下筆之前先聊一聊，想一想自己先說什麼後說什麼，想一想最後的結尾怎麼講才有意思，才完整，想成熟了再動筆，讀起來效果應該比這樣擡手就寫好得多。

需要補充的是，千萬不要認為，整個小學階段的作文都要如此完成。那樣無論家長還是孩子都會身心俱疲。我們在孩子寫話或者寫作文一開始應當這樣半扶半放，慢慢地，一點點兒放手，從交談後的逐句落實，到家長旁觀自己打腹稿自己寫完，再到孩子自己完成家長檢查，到完全由孩子自己完成。到孩子能夠随心所欲搜集整理素材迅速安排好直接下筆成文。半個學期之後試試看，孩子能否獨立完成？

第五種，寫字速度太慢。

這是很多孩子最終被扣掉很多分的直接原因。孩子已經找好了素材，想好了如何開頭結尾的安排。就是不知道中間怎麼寫，往往靈感乍現，卻在付諸筆端時，因為一個比較容易混淆或者容易寫錯的字，需要停下來反複思考，回憶，選擇。這個過程往往會讓他完全打亂寫下本已經背熟的稿子的節奏。

還有一種是因為要寫的句子裡有他不會拼的音節，或者有一句話中的詞語選不準确，自己就不敢下筆。寫字慢的孩子，往往最後因為沒有寫完而扣分。這是非常可惜的事。

寫字慢的問題，目前我觀察到的情況，很多歸因到這兩種情況：

一種是不會邊思考邊寫，也就是說思考和寫字不能同步進行。這種情況歸根到底還是寫字或寫拼音不夠熟練，也就是說，拼音或漢字的工具性功能沒有發揮出來，孩子需要分出一部分精力來應對正确書寫，難免思路會受幹擾。這種情況，可以限定時間，讓孩子快速默寫自己背過的古詩，一邊背一邊寫。或者聽寫句子，你來說句子，讓孩子快速記下來。慢慢地可以讓孩子真正做到随手記錄。

還有一種是純粹寫字速度慢，又容易分心，周圍一幹擾，再回來看，就跟不上了。

這一種情況，往往跟專注力不夠有關。關于專注力的問題，就是另外一個話題了。大家可以去搜搜看相關的解決方案，這裡就不贅述了。

最後想跟大家分享的是，孩子前進的每一步，都是他不斷超越自我的過程。其中肯定會存在各種問題。面對問題，不對孩子提出泛泛的要求，而是認真觀察問題的成因，見招拆招，有針對性地解決問題，引領孩子一起向前，是為他的成長提供的最有效的助力。

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