核舟的年代?教學目标:1．熟讀課文，借助注釋理解基本内容，積累文言詞語，下面我們就來聊聊關于核舟的年代?接下來我們就一起去了解一下吧!

核舟的年代

教學目标:

1．熟讀課文，借助注釋理解基本内容，積累文言詞語。

2．抓住文本特點，把握說明對象特點和寫作順序。

第1課時

一、導入新課

播放《微雕欣賞》視頻。

多麼神奇而瑰麗的藝術，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉瞬即逝，你也許未能仔細觀察這瑰麗的藝術。沒關系，讓我們走進今天的課文《核舟記》，去感受這藝術的魅力所在。

二、教學新課

目标導學一：梳理字詞，破除閱讀障礙

1．教師範讀課文，正音。

罔(wǎng)　　　贻(yí)　　　　　有奇(jī)

箬篷(ruò) 石青糁之(sǎn) 髯(rán)

衣褶(zhě) 袒胸(tǎn) 黍(shǔ)

矯首(jiǎo) 篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū)

2．教師範讀，或聽朗讀音頻。要求學生注意朗讀節奏，整體感知大意。

3．結合工具書和注釋，初步疏通文句。

4．特殊文言詞語歸納。

(1)通假字

诎右臂支船(“诎”同“屈”，彎曲)

左手倚一衡木(“衡”同“橫”)

(2)一詞多義

①奇：明有奇巧人曰王叔遠(奇妙)

舟首尾長約八分有奇(零數、餘數)

②為：為宮室、器皿、人物(做。這裡指雕刻)

中軒敞者為艙(是)

③而：中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)

啟窗而觀(表承接，不譯)

而計其長曾不盈寸(表轉折，卻、但是)

④之：徑寸之木(助詞，的)

蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)

⑤其：其兩膝相比者(他們)

其人視端容寂(那)

(3)重點探究：古代漢語使用數量詞的方法與現代漢語不完全相同，請根據下列例句，說說它們的不同在哪裡。

①嘗贻餘核舟一。

②蘇、黃共閱一手卷。

③舟尾橫卧一楫。

④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

⑤通計一舟，為人五；為窗八……

明确：A.“一手卷”翻譯為“一幅隻能卷舒而不能懸挂的橫幅書畫長卷”，“橫卧一楫”翻譯為“橫放着一支槳”。現代漢語中，數詞一般不單獨充當定語，必須和量詞組成數量詞組才能充當定語。在古代漢語裡，數詞則可單獨充當定語。B.“嘗贻餘核舟一”翻譯為“曾經送給我一個用桃核雕成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇……”可見古代漢語中，數詞表示事物的數量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的後面修飾名詞，而這種把數詞放在名詞後的用法，計數的意味更明顯。

目标導學二：梳理思路，把握說明順序

1．仔細研讀課文，嘗試繪制核舟示意圖，然後複述課文内容。

2．讨論：本文的寫作思路是怎樣的？

明确：文章采用總—分—總的結構模式。開頭(第1段)總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最後(第6段)總結全文，統計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然後用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什麼順序介紹核舟的。

明确：船艙—船頭—船尾—船背。

按照空間順序介紹，先整體後局部。先整體介紹核舟的體積，接着寫舟的中間部分船艙，然後介紹船頭和船尾、船背。

4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而将船頭和船艙的順序颠倒，請探究這樣寫的原因。

明确：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇轼《赤壁賦》《後赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇轼當年泛舟赤壁時的優美情景。

三、闆書設計

核舟記

船艙——船頭——船尾——船背

(空間順序)

第2課時

一、導入新課

通過上節課的學習，我們已經對微雕藝術品“核舟”有了整體的認識，不過，作為藝術品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，這節課就讓我們一起對本文進行更深入的解讀。

二、教學新課

目标導學一：欣賞微雕藝術，品析語言特色

(一)指名朗讀課文第1段并思考

1．概括第1段的段意。

明确：概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

明确：奇巧。

3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情态”說明了什麼？

明确：說明了王叔遠的構思巧妙、技藝精湛，也隻有因勢象形，才能保證藝術品出于自然而又超越自然。

(二)指名朗讀課文第2段并思考

1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。

明确：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度的特點，呈現空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”準确而形象地點明了核舟的體積。

2．文章先介紹了核舟體積，又寫了衆多小窗和對聯，作者意在表現什麼？

明确：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”。

3．領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，抒發感悟。

(三)指名朗讀課文第3段并思考

1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什麼？

明确：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裡。

2．作者在說明船頭三人時，着墨較多的是誰？為什麼？

明确：是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。

3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

明确：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所挂念珠的說明——“珠可曆曆數也”。

(四)指名朗讀課文第4段并思考

這一段描述“舟子”的神情動作渲染了一種什麼氛圍？

明确：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那裡呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但都表現了一種愉悅輕松、活潑自樂的氛圍。

(五)指名朗讀課文第5段并思考

1．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

明确：細若蚊足，鈎畫了了。

2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什麼隻用一小段文字呢？

明确：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明、詳略得當的寫作技巧。

(六)指名朗讀課文第6段并思考

作者為什麼在文末再次對船上的事物進行說明？

明确：強調了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟歎為觀止。此時，作者最後發出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。

總結：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術之美。核舟的創作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應俱全，顯現出核舟的精緻玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能将這巧奪天工的核舟完美呈現，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術之美。

三、闆書設計

細緻觀察、精心構思

可取之處

　　1.以《微雕欣賞》視頻作為導入，可吸引學生的興趣，同時向他們展示了技藝之美。

2．教學的各個環節環環相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對文章進行賞析，讓學生由衷體會到古代藝術工匠的技藝之巧，藝術之美，以及文章的語言結構之美。

不足之處

　　可适當地補充一些有關精巧技藝的資料。

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