科學與文化的深度解析?2022年高考已落下帷幕，曆來被熱議的語文試卷愈加表現出強烈的時代現場感與在地性實用類文本閱讀材料中，不乏“天宮課堂”“科技冬奧”“雜交水稻”等熱點議題，亦有“袁隆平”“栾恩傑”等在農業、航天事業中作出傑出貢獻的科學家；既有袁隆平、楊振甯、肯尼思·利布雷希特等中外科學家創作的“元科普”作品，又有學者雷毅的科學文化論文、科普作家尹傳紅創作的面向青少年的科普作品，展現了科普作品的豐富樣貌，現在小編就來說說關于科學與文化的深度解析?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

科學與文化的深度解析

2022年高考已落下帷幕，曆來被熱議的語文試卷愈加表現出強烈的時代現場感與在地性。實用類文本閱讀材料中，不乏“天宮課堂”“科技冬奧”“雜交水稻”等熱點議題，亦有“袁隆平”“栾恩傑”等在農業、航天事業中作出傑出貢獻的科學家；既有袁隆平、楊振甯、肯尼思·利布雷希特等中外科學家創作的“元科普”作品，又有學者雷毅的科學文化論文、科普作家尹傳紅創作的面向青少年的科普作品，展現了科普作品的豐富樣貌。

身為中國科普作家協會副理事長的尹傳紅，在得知自己的文章《由雪引發的科學實驗》被用作全國乙卷實用類文本閱讀材料後，撰文稱此屬“意外”。但事實上，他的科普文章并非首次被用于高中語文試題——2013年他發表在《科技日報》上探索科學和藝術“同時性”的文章《超越時空的對“畫”》被福建、上海、廣州好幾個省市用作高中語文“題版”。

看似“意外”，實則為曆史之必然。在中國之于全球科技創新版圖地位和作用日益凸顯的今天，科學已然成為社會各界持續進行文化交流、對話的必要組成。當前的新文科建設、科幻的流行，均是彌合科學與人文“兩種文化”鴻溝的題中應有之義。2022年的新課标将培育創新人才、跨學科人才作為課改的底層邏輯，科學素養的培育成為重點，語文的課外閱讀要求科普和科幻被列入其中。這也必然會要求作為未來國之棟梁的青少年關注當前科技發展，“倒逼”傳統的語文教育作出調整，探索不同學科協同解決問題的知識融合創新之道。然而，如果我們僅僅把目光聚焦于應試未免失之局限。比照“大語文觀”的提出和踐行，構建“大科學觀”，涵育廣泛的科學文化無疑是與時代相契之抉擇。

“大科學觀”基于普遍聯系的生态教育理念，以更好地培育人的科學素養為旨歸，是時代精神的表征及創生。教育中應當秉持課堂資源與課外學習資源互為補充配合的基本策略，貫穿學科間、課内外、校内外的聯絡溝通，助力青少年在更廣闊的社會生活空間學科學、用科學，全面提升科學素養。

實際上，學校教材、報刊圖書、電影電視、社會萬象莫不藏有科學“玄機”。太空科普教育品牌“天宮課堂”即是成功教育實踐，不僅向青少年傳授了航天知識，培育了青少年注重觀察、崇尚嚴謹準确的求是精神，勇于探索的求真精神，還激發了築夢航天的力量。更具切身效應的是從身邊入手，學校門口的臭水溝怎麼處理？不妨引導學生思考并學習背後潛藏的科學，将科學學習與環境治理結合起來，激活科學的使動性。不僅向學生傳達科學是什麼，還要引導學生思考科學應該如何與公共生活發生關聯。

科學的性質與其内涵的豐富性，決定了我們不能隻是局限于科學知識的學習，弘揚科學精神、傳播科學思維和科學方法，感受科學偉力與震撼同樣重要。今年高考全國甲卷選用袁隆平科技論文《雜交水稻培育的實踐和理論》和對袁隆平雜交水稻研究方法進行總結的《科學研究中的創造性思維與方法》，不僅指向了雜交水稻的知識，還指向了科學精神、科學思維和科學方法的建構。

除了組織青少年開展課外專題科學實踐活動，還需要引導其開展廣泛的科學閱讀，使青少年在人類、社會、生命的層面來學習科學。科學文化學者任定成曾将科學書籍分為理科教科書、科普作品和科學元典作品三類。三者統籌于“大科學觀”的理念之下，各指向不同維度：教科書展現的是成熟的、經過驗證的科學知識，好似“壓縮餅幹”，科普作品和科學元典作品則是教科書的絕佳補充。三者結合，才能使青少年的認知更完整、更系統，習得更豐富、更立體、更多元，體味學習科學的樂趣。而優秀的科學書籍會使讀者踏上一段值得努力的旅程，科學元典使人明智，科幻作品則使人思考科技如何發展和影響人類的未來。楊振甯中學時讀到物理學家金斯科普著作《神秘的宇宙》，被科學的奇妙所吸引，立志要拿諾貝爾獎。尹傳紅童年時則大量閱讀葉永烈、阿西莫夫等中外名家的科普科幻作品，由此激發出對科學的興趣，走進了科學世界并最終投身科學傳播事業。

實現科技強國建設和建成世界創新高地的目标，需要進一步大力弘揚科學文化。構建“大科學觀”，是拓寬科學文化的廣度、加大其濃度和密度的可行性途徑。如此，科學才能跨越邊界，抵達更廣袤的未知之境。

（作者系中國科普研究所副研究員）

《中國教育報》2022年09月07日第11版

作者：姚利芬

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