什麼是珠心算？全稱珠算式心算，以珠算作為基本模式，在大腦中按珠算的基本原理進行的運算。通俗地說就是大腦裡打算盤。珠心算屬于形象心算，符合兒童的認知規律與思維特點，兒童通過實際的珠算操作，就可以逐步導入與掌握。

珠心算從中國傳統文化珠算延伸發展而來，是中國的非物質文化遺産。實踐證明，它是目前世界上最理想的算法。珠心算，通常根據阿拉伯數字進行計算，而阿拉伯數字是世界上最優秀的數字，書寫十分便捷，因而被全世界所通用。阿拉伯數字與珠心算兩者結合，可以說強強聯手、珠聯璧合、完美無缺。如何實現珠心算教學最優化？筆者認為應把握以下要點：

一、以開發兒童智力潛能為目标開展教學

教育的目的之一是開發智力潛能，珠心算開發兒童智力潛能是開展珠心算教學的目标，尤其數字化信息時代，提高人的綜合素質，挖掘人的智力潛能就顯得更重要，它遠遠超越了珠心算本身。

珠算開發腦功能具有獨特作用，珠心算教育的開智作用源于充分發揮了珠算多種功能，在此，應從兩方面去挖掘和理解：珠算本身具有開發智力的功能，珠算算法與珠心算獨有教學形式的結合是又一開發智力的途徑，實驗結果已經證實非常顯著。中央教科所《珠心算教育具有開發兒童智力潛能作用研究》課題的結題報告中得出這樣的結論：珠心算“能顯著促進兒童智力的發展，一方面的可能原因是它符合心理的一般認識，兒童的思維發展階段是以形象思維為主導形式的，一般在四年級出現向邏輯思維為主的過渡。”

“其二，珠心算也不僅僅是培養兒童強大的形象思維能力，還與珠算方法的内在邏輯相結合，在腦中實現高效的腦算。”

“其三，在反複的前期練習過程中，手腦眼耳等全面配合，将對腦内神經網絡産生作用”。

筆者以其多年的教練經驗體會到：珠心算時，從接收數的信息開始，在大腦中将數轉換成算珠映像，在右腦完成整個運算(即珠心算)過程後，最後将腦中珠像轉換成數輸出，這一運算過程需要記憶、注意、思維、想象等智力因素的參與，如果沒有這些智力因素的參與．珠心算是無法實現的。由于不斷參與、鍛煉，同時也促進了這些智力因素的不斷開發與發展。

珠心算教學、訓練與操作的過程，所運用的手段和方法等，是促進潛在智能開發的途徑。中央教科所的研究報告有這樣一段話：“從珠心算的自身教學特點看，珠心算有别于其他教育項目的最大特點，就是強調培養使兒童在腦中形成清晰的算珠表像，并通過看算和聽算的兩種主要方式來進行相應的腦算能力，即培養腦中形成清晰的算珠表像及其表像操作能力，反映出珠心算教育幹預能促進兒童智力發展的核心價值，在于其特有的清晰算珠表像和表像操作能力的培養要求及其相關的教學方法、内容”。

可見，珠心算教學過程中所采取的措施、方法、手段等，對兒童智力發展的影響是很大的。比如進行聽心算，教師報數，兒童運算，手撥、腦想、耳聽、口說等多種感官同時進行，這對集中和提高兒童的注意力是很有幫助的。又如數譯珠的過程，通過訓練讓兒童在大腦中想象出表示數的算珠映像，這對培養兒童良好的記憶品質是很有用的。

二、以提高計算能力為途徑實現教育目标

對珠心算而言。就是根據不同的教學要求和教學對象确定教學目标．也就是結合實際對珠心算普及教學提出一個恰如其分的要求。珠心算普及教學有内在目标和外在目标之分，内在目标以開發兒童智力潛能為最終目标，外在目标則以珠心算達到的計算能力為衡量标準。要達到開發智力潛能的目的，必須要有一定珠心算教學深度和對兒童一定的訓練積累量，否則開智效果不大或者不明顯，甚至沒有效果。這在中央教科所的研究中得到了證實。

從珠心算教學研究看，教學目标應該确定為：幼兒掌握加減心算，标準是通過全國少兒珠心算八級或七級鑒定；小學生掌握加減、乘除心算，标準是通過全國少兒珠心算五級或四級鑒定。

三、以适度訓練為手段确保教育效果

珠心算必須達到一定訓練的積累量，才能收到開智效果，也隻有如此，才能由珠算轉化為珠心算，從量變到質變的飛躍。任何事物都是如此，例如水(液體)變成冰(固體)，必須是溫度降至0度以下才開始結冰；水變成水蒸氣(氣體)，也必須加熱到一定的溫度，才能變成氣體。

在珠心算教學中，要實現教學目标，就必須遵循珠心算法則進行相應的訓練。沒有一定的訓練量是無法實現的。教學實踐證明，珠心算是智力技能，是通過對算珠的操作，如雙手打算盤、模拟撥珠、認讀珠像、畫珠像圖等等，要内化形成腦圖像，都與訓練相關。

學計算知識容易，但運用珠算和其原理開發智能就不能象蜻蜓點水一般，點到為止，否則，會導緻珠心算教學失敗。

中央教科所研究報告中說：“研究表明，珠心算教育促進兒童智力發展的效果是需要有一定合理程度的練習時間來保證的”。這就說明，訓練是必須的。

要按照教學對象、教學内容、教學目标采取不同的教學形式進行，針對兒童就一定要增強趣味性。例如通過遊戲、兒歌、講故事等形式，但又要避免遊戲過多，否則會影響練習效果，不能保證教學目标。

除此，珠心算練習不要單純注重形式，通過練習内容，要讓兒童體會練習的樂趣，也就是在訓練中培養兒童學習興趣，當他們體驗到收獲的樂趣後。就會收到“讓我學”變成“我想學”的效果。喜愛珠心算而願意接受訓練。内容單一，形式多樣，如順背數、倒背數、記憶文字、圖形等等，讓學生玩中學、學中玩，體現樂學。同時，在教學與訓練過程中還要注意運用珠心算解決生活中的問題，如超市購物、記車牌号碼、門牌号碼等。當爸爸媽媽的小幫手、老師的小助手等等，讓其感受珠心算與日常生活的緊密聯系。

還有一點非常重要，就是隻有保證必要的課時。才能确保訓練效果。從開發智力出發，每天應安排一課時 (20-45分鐘) 訓練，這樣不僅有利于珠心算能力的增強，直接的教育效果是開發智力潛能。

四、以建立腦圖像功能為重點凸顯珠算教學

從珠算過渡到心算是靠腦中珠像的導入、建立與擴展，是珠心算能力形成與提高的關鍵，也是珠心算教學的重點，必須長期的堅持訓練，隻有如此重視，并需要把握以下兩方面：

（一）着眼于基本加減算的訓練，提高腦珠像的準确性。無論加減算位數有多大、筆數有多多。都必須建立在基本加減算之上。基本加減算是指20以内加減算為基礎的，多位數加減算主要是解決計算問題，是人應具備的基本計算能力，準确率要求達到lOO％．人人過關，熟練掌握。在此基礎上再增加位數與筆數，為實現正确的腦珠像打下堅實的基礎。

(二)着眼于珠算作為珠心算的導入條件，提高腦珠像的清晰度。要堅持珠算在先、心算在後，相互促進、逐步提高。此外，還需要其它輔助手段，如課堂上“教與練”布數、模拟、畫珠等的配合。

五、以培養良好習慣為準則促全面發展

規範出效率、規範出成果。從最基本的撥珠指法開始到雙手撥珠，都應講究指法的規範性，按要求操作。包括手指撥珠的跨度、力度等。通過多年的教學實踐，我體會到，珠心算從打算盤開始，每一個動作都很重要。如坐姿、握筆、握盤、清盤，包括心算時算盤擺放的位置等。

總之，在珠心算教學中要遵循珠心算教育規律，以開發兒童智力能為目标，通過科學的手段，進行适量訓練，就一定能收到事半功倍的教育效果。

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