把閱讀課上成讀書課，這是上《大象的耳朵》課前的設想。

課前布置過預習，絕大部分同學晚上讀過兩遍課文。我發現有幾個同學沒有預習朗讀，這是今後要注意的。

我先讓同學們讀課文，一邊讀一邊圈點勾畫，把不懂的地方做記号，喜歡的地方畫一畫，還可以寫一寫感悟。如果有不懂的，可以舉手向老師請求幫助。

學生們讀得起勁。不斷地有同學舉手，都是提出不懂的詞語。我一邊記錄在黑闆上，一邊告訴他們多讀課文，有些詞語讀着讀着課文，就懂了。

同學們提出的詞語有：

耷拉、不安、撐起來、耳朵眼兒、心煩、一扇。

這些詞語都讓學生來講。

耷拉，發言的同學說是軟軟地垂下來，我問他是怎麼知道的，他說是看圖。然後我讓同學來表演大象耳朵耷拉着的樣子。這個過程總體來說還不錯，現在想來，還應該讓學生發現“耷拉”和“豎着”是相反的關系，這樣，對文本的解讀就更深入了。

“撐起來”是怎麼回事？表演一下就知道了。我們用兩本書作為耳朵道具，我扮演大象，請兩位學生上來，用尺子當作竹竿，他們都能表演撐的動作，卻隻撐到一半的位置。我說，要撐高一點兒，于是他們再加力，把“耳朵”撐豎起來了。

我觀察到，下面的同學都全神貫注地看着。不足的是，這個表演有兩點考慮不夠完善：1.“竹竿”應該讓學生選擇，既要有長的，又要有短的，然後讓學生說為什麼選長的。2.撐起來後，應該是竹竿立在地上的。這樣，既能理解“撐起來”，又符合大象高大的特點。

這讓我想到，上課前一定要多預想，準備要更充分。“竹竿”這個道具很重要，我班數學老師用的長尺子可以，另一根不是可以到鄰班借一下嗎？我用的是一根長一根短，所以，沒有把大象睡覺撐起耳朵的滑稽的樣子表演到位。

“不安”這個詞，學生們讀了課文，聯系上下文就弄明白了。大象聽很多動物說自己耳朵有毛病，本來不以為然，現在開始怕自己耳朵真有毛病了。

“心煩”，我問學生們大象為什麼心煩呢？學生們回答很踴躍，說是因為蟲子飛進耳朵裡了。我再追問，同學們有心煩的時候嗎？他們說想睡覺，卻有人看電視，電視機吵得人心煩。還舉出了許多生活中的例子。這樣就不需要再講了。

“一扇”是個動作，我讓同學到講台表演，他們興緻勃勃地參與，理解起來很容易。

讓我沒有想到的是有學生不太懂“耳朵眼兒”。抽學生起來講，講得很好。這給我一個啟示，老師眼裡很簡單的詞語，或許偏偏是學生理解不了的東西，所以讓學生主動質疑，特别重要。教學内容不是事先就能完全确定的，教學過程中生成的東西是教學内容的一部分。

“耳朵眼兒”的意思知道了，其實還應該進一步，問學生大象的耳朵眼兒和其他動物的耳朵眼兒有不一樣的地方嗎？讓學生明白了大象的耳朵眼很大，學生就會明白大象的耳朵為什麼耷拉着更好一點兒，同時為後面理解“人家是人家，我是我”做好鋪墊。

總的來說，詞語教學的方式方法運用比較恰當，方法靈活，學生愛讀愛思考很活躍。需要改進的，就是更細緻更深入。

沒有最好，隻有更好，永遠是真理。

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