作者：百百老師公衆号：成都學區百科

百百老師個人簡介

• 研究生就讀于美國頂級藤校康奈爾
• 曾獲國家留學基金委全額獎學金以及康奈爾研究生院獎學金
• 托福116，GRE全球前3%
• 近十年英語培訓工作，培育過近萬名優秀學員
• 目前研究對标美國CCSS英語教學與啟蒙

01. 初探Common Core

百百在“看看美國娃在幼兒園前需要掌握哪些能力”中提到說，美國的教育是架構在閱讀的基礎上的，語言能力的發展是一切學科學習的基礎。

美國共同核心标準Common Core State Standards，就把它理解成我們的所謂的“新課标”吧，它說：學生必須學習閱讀，寫作，聽說，以能在多樣的學科領域中有效地使用語言。

The standards establish guidelines for English language arts (ELA) as well as for literacy in history/social studies, science, and technical subjects. Because students must learn to read, write, speak, listen, and use language effectively in a variety of content areas, the standards promote the literacy skills and concepts required for college and career readiness in multiple disciplines.

02. 母語語言學習的借鑒

那真正的美國的語言教學，到底是什麼樣子呢？将其推倒落地到我們的啟蒙中，或者在甄别培訓機構的課程内容時，我們怎麼做？

好的英文語言教學，是均衡的閱讀教學，從多樣的文體的閱讀中，帶動聽說讀寫各項能力。

雞血爸媽們對“磨耳朵”、“聽力詞彙”等名詞一定不陌生，長久以來，大家好像也總自然而然地認為，孩子們要先掌握一定程度的聽力詞彙，再開始進入下一階段的學習内容，所以不少針對學齡前的培訓課程也是以聽說為主。

大家還記得我們在“看看美國娃在幼兒園前需要掌握哪些能力”文章中，我們有一個母語孩子詞彙量的數據發展路徑圖，在5歲結束進入小學之前，孩子們的口語詞彙在2500-5000，造成詞彙量如此之大的差距主要是兩個方面：

1. 日常家庭中、社區中、學校環境中的對話豐富程度；

2. 孩子們被Read Aloud，也就是聽故事的經常性。

對于家長來說，關于“均衡的閱讀”的概念，了解以下兩點到就足夠了：

1. 母語環境中，英文語言的教學，讀寫是不分家的，從開始“被閱讀”，聽故事的時候，就開始鼓勵他們“寫作”了;

2. 閱讀和詞彙量的發展，相互交錯，相互促進。

這兩點和到底是母語還是二語習得，并沒有很大關聯，并不會因為我們是二語習得而改變孩子們科學地語言學習路徑。

03. 我們的語言能力是如何進階的？

百百并沒有鼓吹3歲認字論，百百一向的觀點都是，不能為了雞血而雞血，不能為了不同而不同。我們要定路線設目标，不僅要跟着孩子本身的成長發展規律，也要有母語學習的參照和目标。

在“啟蒙初期我們需要寫嗎”一文中，百百給大家展示了母語孩子們的拼寫發展路徑圖，讀不如寫展示得那麼直觀，但是讀寫不分家，每一項技能的發展都和另一個密切相關，“寫作”的過程經曆了萌芽期，早期，過渡期，中階和高階，閱讀亦然。

像百百提到的那樣，聽說是人的發展本能，就算完全不教，給予充分的時間，人也能最終習得和掌握。但是閱讀和寫作是必須要進行“教學”和“引導”的，我們不能期待人類幼崽們，在外界環境無作為的情況下，自然地成為流利的閱讀/寫作者。

教育學中有個術語叫”Zone of Proximal Development”(最近發展區)，意思是孩子們在已有的知識體系架構上學習新的内容，接受新的信息。而最近發展區，就是位于孩子們已有的知識内容體系和全新的内容知識之間的區域。如圖：

聽起來有些高深了有沒有，但是這對于我們的硬核父母來說很重要。好比我們不會教不會數1-10的孩子10以内加減法一樣，我們也不會教一個處于萌芽期的閱讀/寫作者雙元音(如pie中的ie這樣的自然拼讀規律。

所以我們的閱讀/寫作的指引，無論是學校還是家庭，就一定需要基于孩子的階段性發展，給予ZPD區域的教學和指導，推動他們進入到下一個階段，如此進行下去。

04. 萌芽期的閱讀者

上一篇文章給大家介紹了萌芽期的寫作者的一些基本特點，百百也給了大家一些大方向性的建議，今天我們聊聊閱讀。

萌芽期的閱讀者，更多地是在假裝閱讀，而不是真正能讀懂。不過孩子們會帶給我們一些驚喜：他們翻到一本家長常常讀給他聽的簡單繪本，翻到某一頁能像模像樣地正确讀出來。爸媽們也别過于激動，這是因為這本書他們足夠熟悉，他們翻到内頁的圖片内容能夠調動起大腦裡的存儲。

他們也能在環境中看到熟悉的标識，比如麥當勞的大寫的M, 認出那就是他們喜歡吃漢堡的那個快餐店。

這個階段的孩子們，母語孩子大概從3-4歲起，對字母的規則還了解得不夠全面，但是雞血家庭裡的他們已經開始學習字母，父母也在親子共讀中帶着孩子用手指着每個單詞進行指讀。他們在指引下，知道怎麼拿書，怎麼翻頁，知道哪裡是書名，翻到哪裡會是第一頁内容，每一頁内，他們會從上到下，從左到右地閱讀。

在這個階段結束，他們學會了26個字母中的大部分，包括大部分的字母名，及少部分字母音，知道怎麼書寫這些字母，在他們的“寫作”中，甚至會包含一些正确的拼寫。

05. 早期的閱讀者

對于這些初出茅廬學習讀寫的孩子們來說，能夠把light寫成LT是一個質的飛躍，他們知道字母代表出來的聲音能夠把他們平日裡說的話書面展示出來，這時，他們基本就進入到下一個階段，beginning readers（早期的閱讀者）。

這個階段，他們不再是假裝閱讀，他們做好了準備步入到真正閱讀的階段。他們用學到的字母知識，去識别解析一些單詞，也能在重複閱讀中記住一些簡單的單詞。

他們能夠正确地指讀一行或者幾行句子，這個技能聽上去很簡單對不對。對于我們中文體系，一個字一個音節的體系來說，好像并不困難。但是對于英文這個充滿大量多音節的單詞來講，這項技能的獲取标志着孩子們對于“字”的更深刻理解。

母語孩子們在閱讀萌芽期的時候，對于文字會天然認為單詞的長短和意思有關，舉個例子，caterpillar這個單詞有4個音節，cat隻有一個音節，同樣是動物，寫出來的更長的單詞代表的動物體型就應該更大， caterpillar就應該比cat更大才對，他們對單詞傳遞的意思的理解，還停留在最直觀的觀察裡。

再拿句子來舉例，當父母拿出一本已經孩子已經聽過800遍，對裡面的文字滾瓜爛熟的繪本，當翻到一頁裡有Sam, Same, the baker man. 這樣的句子時，父母鼓勵孩子指讀，孩子極有可能會:Sam,手指點一下念出來Sam，Sam手指點一下念出來Sam，the手指點一下the，baker手指一下ba，man手指一下ker文本裡沒有單詞了，但是孩子知道他還沒有念出來man。

他們認為，baker這個單詞念出來有兩個音節，體現在文字上，就應該是兩個。

但是當他們慢慢向前推進，過渡到早期閱讀這個階段，他們就會自動糾錯，因為讀到man這個單詞，他知道這個單詞的第一字字母是m，并不是k的音，他們會用學到的字母知識去識别解析單詞了，對單詞和音節的理解更加立體。

但是，盡管已經學了一些字母音，但是應用起來還是會顯得稚嫩，比如，他們通常隻能通過首音去識别一個單詞，例如，上下文裡講一個好吃的東西，他們看到一個c開頭的單詞，這個文本裡的單詞是cake，但是他們很有可能念成candy或者cookie。

另外，除非他們事先已經滾瓜爛熟文本了，他們的朗讀也不夠流暢，隻能緩慢地笨重地念出來，他們需要大聲念出來來幫助他們一個字母一個字母地識别出來。

06. 如何甄别培訓課程？

作為萌芽期和早期閱讀期的硬核家長，我們應該做什麼呢？甄别培訓課程的時候，我們又應該了解些什麼呢？

萌芽讀寫的階段，母語孩子一般是PreK-1年級早期，早期讀寫的階段是k-2年級早期，不同教育背景的孩子差距會比較大。并且也就像百百提到過的，他們從萌芽期到早期的過渡，從開始進入早期讀寫階段，進步到早期讀寫階段的末期，所有的能力都不是孩子們自然而然習得的，需要教學指導和練習。

家長在選擇培訓課程的時候，要多了解這個課程的目标和教學方式，好的英文課程，一定是均衡的，聽說讀寫的全面融入。即便孩子是英文零基礎，也應該早早地融入“讀寫”的刻意訓練。

那到底讀什麼？家庭中我們可以怎麼做？

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