[教學目标]

1.學會文中的生字新詞。

2.接觸和了解以獨特想象為特點的故事，感受它的生動有趣。

3.根據故事内容能夠大膽想象，樂于用通順的語句講述自己的想法，并指導每個人對同一件事會有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見。

4.體會“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望着媽媽能認出自己的心情。感悟世上最了解孩子的人到底還是媽媽。

[教學重難點]

接觸和了解以獨特想象為特點的故事，感受它的生動有趣。

根據故事内容能夠大膽想象，樂于用通順的語句講述自己的想法，并指導每個人對同一件事會有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見。

體會“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望着媽媽能認出自己的心情。感悟世上最了解孩子的人到底還是媽媽。

• 情境導入，揭示課題。
• 談話激趣：同學們讀過不少生動有趣、想象神奇的神話故事和童話故事，在這些故事裡，主人公往往具有超常的能力。今天，老師也請來了一位具有超能力的動畫人物，看！誰來了？（播放課件）
• 學生自由發言。
• 教師小結：故事裡的孫悟空神通廣大！尤其令人羨慕的是他會七十二變！（播放《西遊記》中孫悟空七十二變的畫面。）假如你也會變，你想變成什麼？
• 學生自由發言。
• 教師小結：聽了同學們的話，我知道大家都非常羨慕孫悟空會變的本領。有一個小朋友叫英英，她也想變。想知道她要變成什麼嗎？想知道她變化後發生了什麼有趣的故事嗎？想知道就和老師一起閱讀一篇新的課文。（闆書：17 我變成了一棵樹 學生齊讀課題）
• 介紹作者：顧鷹：兒童文學作家，出版《森林化妝師》、《站住，兔子》等繪本，作品散見于《兒童文學》、《東方少年》、《幼兒故事大王》、《童話王國》、《小青蛙》等雜志，作品多次入選各出版社的年選，獲2008年冰心兒童文學新作獎。

二、初讀課文，識字解詞。

1．談話激發閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看得出來，大家都想知道文中的小朋友想要變成什麼，更想知道她變化後發生了的有趣的故事。下面老師和大家一起走進課文，去了解更多内容。

2．學生默讀課文。要求：

（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。

（2）把句子讀通順。

（3）畫出不認識、不理解的字詞。

3.檢查預習。

（1）指名分自然段朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準确的字音。

（2）彙報對詞語的理解，教師評議，相機正誤、補充，并小結。

4.在默讀課文、觀察課文插圖的過程中發現問題，師幫生，或生生互助，解決不理解的地方和不明白的問題。

1.看拼音，寫詞語。

hú li

（ ）

dīng líng

（ ）

jì xù

（ ）

tái qǐ

（ ）

2.形近字組詞。

壯（ ）狀（ ）

克（ ）兄（ ）

腸（ ）場（ ）

密（ ）蜜（ ）

三、再讀課文，整體感受。

1.學生默讀課文，觀察課文插圖。

2.小組交流，自己通過默讀課文和觀察課文插圖都了解到了什麼。

3.小組代表發言，參與全班交流。

4.教師評議，相機小結。

（1）英英厭煩了媽媽的唠叨，想變成一顆大樹。

（2）英英真的變成了一棵樹，樹上長滿了各種形狀的鳥窩。

（3）英英請各種小動物住進鳥窩。

（4）媽媽住進了鳥窩，把各種好吃的東西分給了小動物們，他們一起在“我”的鳥窩裡吃了起來。

（5）“我”的肚子餓了，不由自主地流下了眼淚。

（6）媽媽知道“我”肚子餓了。

2.教師引導：同學們，我們讀書的時候，就應該把課文插圖和課文結合起來進行思考。接下來，我們就用這樣的方法讀課文。

3.學生自由讀全文，對照課文内容觀察課文插圖。

四、識字寫字。

1.出示生字認讀，組詞。

2.觀察描寫，識記字形。

3.集體交流，重點點撥範寫。（“狐、狸、零、秘、密”）

4.書寫練習。

5.自評互評。

五、作業：練習書寫會寫字。

• 複習導入。
• 闆書課題。
• 指名分自然段合作讀課文。

二、互相交流，質疑探究。

1.問題導學，探究交流。

（1）“我”為什麼想變成一棵樹？

①全班交流，教師小結：厭煩媽媽的唠叨。

②課件出示：

“英英，吃飯了！”

我在樹下玩得好好的，一點都不想吃飯。

　　“英英，吃飯了！”媽媽的嗓門又大了許多。

　　我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。

③指導朗讀：讀出不耐煩的語氣。

④學生練習朗讀。指名朗讀，師生評議。

（2）“我”想變成一棵樹的願望實現了嗎？

①全班交流，教師小結：“我”真的變成了一棵樹。

②課件出示：

　　我心裡想着，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！

③指導朗讀：讀出驚喜的語氣。

④學生練習朗讀。指名朗讀，師生評議。

（3）“我”變成了一棵什麼樣的樹？

①全班交流，教師小結：長滿各種形狀鳥窩的樹。

②課件出示：

你猜，我變的樹上會長什麼？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩！

　　我變成了一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

③指導朗讀：讀出自豪的語氣，在朗讀中表現出隻有孩子才會有的奇思妙想。

④學生練習朗讀。指名朗讀，師生評議。

（4）“我”變成一棵樹後做了什麼？

①全班交流，教師小結：請各種動物住在鳥窩裡。

②課件出示：

我會請小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鳄魚、小狐狸住在裡面，如果你喜歡也可以住進來。

　　你怎麼住進來？别擔心，我會彎下腰，讓鳥窩離你很近很近，你隻需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小床那麼容易。

③指導朗讀：在朗讀中表現出“我”是一個有愛心的孩子。

④學生練習朗讀。指名朗讀，師生評議。

（5）出了小動物，還有誰住進了“我”的鳥窩？

①全班交流，教師小結：媽媽住進了“我”的鳥窩。

②課件出示：

傍晚的時候，媽媽背着一個大包過來了，我的心在嗵嗵地跳着，震得樹上的鳥窩都一動一動的，發出丁零丁零的聲音。

　　“你好！”媽媽向我點了點頭，“請問我可以住在那個三角形的烏窩裡嗎？”

　　她不知道我變成了樹！我有點兒高興，又有些失望，一些樹枝輕輕地垂下，媽媽順着這些樹枝爬了上來，坐在那個三角形的烏窩裡。

③學生自由朗讀，說說在朗讀中體會到什麼？（開始“我”擔心媽媽發現“我”變成了樹感到擔心，後來發現媽媽不知道 “我”變成了樹有點兒高興，又有些失望。） “失望”是什麼意思？（因希望不能實現而失去信心或感覺不快活。）

④“我”當時是一種什麼樣的心理狀态？（矛盾）你是從哪裡看出來的？（我有點兒高興，又有些失望。）

⑤“嗵嗵”“丁零丁零”是描寫什麼的詞語？（聲音。）

⑥指導朗讀：讀出“我”心情的變化和矛盾的心理。

⑦學生練習朗讀。指名朗讀，師生評議。

（6）媽媽在 “我”的鳥窩裡做了什麼？這時，“我”有什麼表現？“我”的表現說明了什麼？

①全班交流，教師小結：媽媽把好多好吃的東西分給小動物們，他們在“我”的鳥窩裡吃了起來。“我”的肚子“咕噜噜”直叫，開始想念家裡那些香噴噴的飯菜，好像還看見爸爸正在大口大口地啃着一塊糖醋排骨。這些表現說明“我”餓了，想吃飯。

②學到這裡，你認為媽媽真的沒有發現“我”變成一棵大樹嗎？（不是，媽媽已經發現“我”變成一棵大樹了。）媽媽為什麼要這樣做？（媽媽想幫“我”改掉不按時吃飯的壞習慣。）在你的眼裡這是一位什麼樣的媽媽？（這是一位愛孩子，有心計的媽媽。）

③指導朗讀：讀出“我”的後悔，在讀中表現出媽媽關愛孩子和有心計的特點。

④學生練習朗讀。指名朗讀，師生評議。

（7）課件出示：

“咦，下雨了。”小狐狸擡頭望了望，可天空中一絲烏雲都沒有。

　　“是你的牛奶打翻了嗎？”小鳄魚問小松鼠。

　　“你看，這不好好的嘛。”

“那麼，可能是一隻蟲子撒的尿。”

“不對，是大樹在哭。”小白兔發現了樹幹上不斷往下滴的水珠。

①這部分課文描寫了什麼？（小動物們發現滴下的水珠，議論紛紛。）

②作者為什麼要穿插這段描寫？（為了渲染環境氣氛、烘托人物心理，推動情節發展。）

③你從“唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴裡流出來的都不知道。”這段話中感受到什麼？（“我”迫切希望别人能理解“我”此時想吃飯的心理。）

④學生自由朗讀這部分課文。

（8）故事又是怎樣發展的？

①全班交流，教師小結：“我”感受到最了解“我”的人到底還是媽媽。

②“我”是從哪裡感受到最了解“我”的人到底還是媽媽的？（“小饞貓，肚子餓了，對吧？英英！”媽媽說話了，還對我眨了一下眼睛。）

③課文結尾一句“哎呀，她是怎麼知道我的秘密的？”應該怎樣朗讀？（讀出 “我”的疑惑和驚喜，讀出我對媽媽的贊歎。）

④學生練習朗讀。指名朗讀，師生評議。

2.學生練習有感情地朗讀課文。

1.照樣子寫詞語。

（1）丁零

丁零丁零

（表示聲音）

（2）香噴噴（ABB）

2.小真的長頭發能做什麼？你認為還能做什麼？

3.想象長頭發的作用，照樣子寫句子。

例如：要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上，家裡洗的所有的衣服就能一次全晾完啦。在衣服晾幹以前，我就讀上十本書，媽媽還會對我說：“謝謝小真啦。”

三、拓展交流，質疑深探。

1.說說你覺得哪些想想有意思？（學生自由發言，鼓勵學生說出原因。）

2.如果你也會變，你想變成什麼？變了以後會發生什麼奇妙的事？

（1）小組交流，互相評議。

（2）全班交流，教師評議。

預設一：假如我會變，我要變成一朵白雲，我和同伴們在空中飄啊飄啊！一會兒組成小白兔、一會兒組成小綿羊，一會兒組成一座高高的雪山。藍天仿佛變成了一塊畫闆，而我們就在上面做畫。

預設二：假如我會變，我要變成一陣風。我看見在教室裡學習的小朋友，他們很累、很熱，我悄悄飄進去，輕輕的吹了一口氣，教室裡立即變得涼爽起來了，裡面的小朋友們又更加努力的學習。

預設三：假如我會變，我要變成一隻可愛的小鳥。不用上學，不用做永遠都做不完的作業和試卷，更不用天天背着沉重的書包，隻用做遮風擋雨的鳥巢和同伴玩玩就行了。

預設四：假如我會變，我會變成一架很大很大的飛機，讓五湖四海的小朋友來我們中國玩，讓其他國家的小朋友領略一下我們源遠流長的華夏文明，感受一下豐富多彩的九洲大地，要他們知道中國是世界上最美麗的地方之一。

預設五：假如我會變，我要變成神仙，看見大火吹一口仙氣，就會下起大雨，把大火熄滅。看見海嘯吹一口仙氣，海嘯就會退回去。看見别人遇到危險，我就會盡力去幫助他。看見别人受到了殘疾，我就吹一口仙氣，他們就可以快樂地奔跑，看着美麗的世界，開心的和朋友們嬉戲，擁有大家擁有的一切。

預設六：假如我會變，我要變成公路旁的大樹，把汽車排出的二氧化碳吸進去，再變成新鮮的空氣，讓人們低碳生活。

4.如果你也會變，你想變成什麼？變了以後會發生什麼奇妙的事？

五、師生交流，總結全文。

1.你覺得“我”是個怎樣的孩子？（奇思妙想）

2.指導學生有感情地朗讀課文。

[教學闆書]

我變成了一棵樹

1.作用：釣魚 套牛 被子 晾衣

得意 自豪

2.表達：連詞 後來怎樣

動詞 空格 标點

[教學反思]

《我變成了一棵樹》

《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要叙述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現在樹下，随後又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望着媽媽能認出自己。讀到最後，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼裡，每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。

在教學過程中，我創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮，學生說得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界裡要什麼有什麼，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在想象的世界什麼都實現了。你看，我們的孩子對未來充滿着多大的希望呀！我們的孩子多會想啊！

在教學中，緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什麼？變了以後會發生什麼奇妙的事？”對有些達不到要求的學生可以适當放寬要求，讓每一個學生通過想象激發創造的靈感，體會成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現實，便于學生真實地表達自己的内心感受，培養學生的創新能力。

想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動着進步，并且是知識進化的源泉。”作為教師我們就應該有意識地去引導學生用發散的思維去想去做。