【結論】教學反思最重要的幾個方面

一緻性：目标達成了嗎？

有效性：意圖實現了嗎？

趣味性：狀态激活了嗎？

适配性：策略效用如何？

————————————

【引子】

最近給一所院校看教學設計比賽教案

有一個環節叫做教學反思

我看了好幾位老師寫的内容

說實話，老師們寫得可能不是特别準确

毫無疑問

教學反思不是對内容的重複

教學反思潛在的主要目的在于優化教學、提升教學

教學反思不是對方法的重複

教學反思要審視方法的效用而不是方法本身

教學反思不是說課堂出現的問題

問題完全可以寫，但是最重要的是問題的深層剖析

教學反思不是說教學效果好

教學效果可以寫，但是要說明效果來自怎樣的設計

有效的教學反思

其實隻有一句話

就是要認清和優化下一次的教學

認清，就是對于現在的效果要做到心中有底

優化，就是對于教與學過程産生更準确認知

正如教育界葉瀾先生說的

寫一輩子教案未必成為名師

但是如果一位教師如果認真寫三年教學反思

必定能夠成就名師

我思考來說，反思要從以下幾個方面進行。

一緻性：目标達成了嗎？

有效性：意圖實現了嗎？

趣味性：狀态激活了嗎？

适配性：策略效用如何？

——————————————

【01】一緻性：目标達成了嗎？

我經常問老師們一句話

學生學這節課之前

和學習這節課之後

最大的不同是什麼

我隻讓你說一點

最多兩點

我之所以會這樣問

說白了就是幫助教師确定目标

比如中醫學講的四物湯

你的目的是什麼

這個就很重要

四物湯作為一個内容

可以匹配不同的加工層次

四物湯 記憶層次

目标：學生将能夠記住并且說出四物湯包括的組成。

四物湯 理解層次

目标：學生将能夠結合案例說明四物湯的功用。

四物湯 應用層次

目标：學生将能夠根據病患的描述進行四物湯的配伍。

四物湯 評價層次

目标：學生将能夠評述一個醫生所開四物湯的配伍是否合理。

不一樣的目标

不一樣的要求

學生不一樣的表現

教學是否完成不一樣的評價

所以

如果教師不清楚自己的目标

那麼教學反思就無從反思

如果教學目标是确定的

那就有的反思了

教學結束了

目标達成了嗎

如果沒有達成

這個教學是失敗的

教學反思

其他的都擱置

對于目标達成的反思

才是最最重要的

——————————————

【02】有效性：意圖實現了嗎？

我經常說

最會做教學設計的是那些騙子

為啥這麼說

因為人家把假的都能說成真的

每一句話都有意圖

比如有的電信詐騙

為了讓你相信他是公安局的

在打給你電話的時候

有警察警報聲音

有報警電話聲音

有喊一起坐車去檢察院的聲音

多細心啊

多用心啊

意圖感多強烈啊

但是很多教師的意圖感并不強烈

比如有的老師用古文中的病患案例來導入

那我就想問問

是古代人的案例好玩

還是甄嬛傳裡面的醫治案例視頻好玩

毫無疑問

相似導緻認同

案例激活學生的舊知越多

效果越好

由此來反觀教師的教學事件

如果每一個事件都有一個意圖

那就得問問

這個意圖實現了嗎

和我預期的效果一緻嗎？

如果一緻，最重要的點在哪裡？

如果不一緻，可能的原因是什麼？

所以在教學反思中

教師要逐一去梳理、審視重要的教學事件

看看事件的意圖實現了沒有

——————————————

【03】趣味性：狀态激活了嗎？

人們會忘記一件事的細節

但是會記住這件事情帶給他的感受

比如

老周念念不忘西安的攪團

因為太好吃了

我忘記了攪團配了哪些菜品

我甚至不太記得攪團的樣子

我就知道當時很有儀式感的開啟菜盤

很好吃的一種美食

教學也一樣

知識和技能固然很重要

内容固然是王道

但是學生的學習感受和體驗同樣重要

學習體驗影響心理獲得

這個大家都理解

問題是

該怎麼去做到讓學生狀态始終比較好

嘿嘿，沒有一個标準答案

答案可能是

你要調動學生的全腦通道

答案也可能是

你要調動學生的認知、情感和行為

也可能是

按照每十五分鐘分析學生在這個時間段裡面的事情

是聽、是說、是做、是社會化學習、還是練習

不要過于單調

如果反觀整個教學中

超三分之一的時間

學生的狀态比較低迷

這個教學設計就是有問題的

————————————————————

【04】适配性：策略效用如何？

為了說清楚一個概念

老師想到了使用案例

另一個老師不用案例

他讓直接學生去操作

然後提問

為了讓學生掌握一項技能

一個老師讓學生做複盤

寫出關鍵步驟

另外一個老師讓學生逐步操作

一步步完成

為了讓學生加強一種情感态度價值觀

一個老師鼓勵學生講故事

另外一個老師播放視頻案例

讓學生去讨論

所講的内容概念多、複雜

一個老師鼓勵學生做思維導圖

另外一個老師則使用一個隐喻

把這些概念囊括進去

為了讓學生更好更準确的完成

一個老師在班裡搞起了比賽

另外一個老師則弄起了限時完成

以上所有的情景

哪個決策更好

很抱歉

我不知道

我知道的是

反正内容和策略是要匹配的

有一個匹配度或者适配度

如果教師能夠考慮内容的特征

基于内容的特征

考慮學生在學習這個内容的時候

可能遇到的學習困難和障礙

以及如何支持學生學習的内部心理過程

那麼這個教師就掌握了教學策略的要義

教學反思重要的一項

就是

你選擇的策略

和内容匹配嗎

醫學上說離開劑量談毒性都是扯淡

我想說

離開教學内容的特點談方法和策略

也屬于扯淡

嘿嘿

話糙理不糙

——————————————

【總結】教學反思就該這麼反思

一緻性：目标達成了嗎？

有效性：意圖實現了嗎？

趣味性：狀态激活了嗎？

适配性：策略效用如何？

聲明：本文所用視頻、圖片、文字如涉及作品版權問題，請第一時間告知，我們将根據您提供的證明材料确認版權并按國家标準支付稿酬或立即删除内容。

關注我們

讓我知道你在看

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!