同伴競争心理?新近出台的“雙減”政策是國家對教育發展的生态布局，這涉及教育領域的方方面面，我們從這個案例中可以管窺教育内卷的根本原因，我來為大家科普一下關于同伴競争心理?以下内容希望對你有幫助!

同伴競争心理

新近出台的“雙減”政策是國家對教育發展的生态布局，這涉及教育領域的方方面面，我們從這個案例中可以管窺教育内卷的根本原因。

“同伴競争人際适應問題”形成的原因

從案例的描述中我們可以初步推斷這是一則關于“同伴競争人際适應問題”的案例，案例中的涵涵與小茹在以合作為前提的交往中産生了不對等的競争關系。“同伴競争人際适應問題”是孩子成長過程中最具現實性與影響力的心理問題。這一問題的産生，與高競争的外在社會環境有關，與不同年齡階段孩子的心理發展特點也有關。以初、高中學生為例，除本身正處于青春期，在中考和高考的高競争壓力下，更容易發生“同伴競争人際适應問題”，國内外研究表明，同伴競争的負面效應對青少年的人際适應會産生諸多不良影響，比如偏執、抑郁、焦慮等心理問題。因此，需要高度重視這些問題産生的原因并思考解決策略。

“同伴競争人際适應問題”産生的影響

班主任在處理這些非常具體的學生人際關系問題時，要從更加宏觀的教育視角思考具體問題的處理方式，以“點、面、體”的立體格局做好育人工作。案例中的小茹缺乏正确的競争觀念，也缺乏來自教師或家長關于競争方式的指導，導緻她在競争中使用了不正當手段，這背後的心理原因很多，比如競争壓力帶來的嫉妒與焦慮心理，以及不能接受失敗的脆弱心理等，這是人在發展中必然出現的問題，也是班主任加以教育幹預的落點所在，但當前的高競争學習環境與評價方式進一步催化了此類問題的發生。我們經常教育孩子要分享、要團結、要合作，但孩子在各類考試中面對的卻是“一分之差碾壓千人”的現實，幫了别人勢必威脅自己。我們可以設想一下案例中的涵涵在經曆了這次不對等競争事件後，她的内心會發生怎樣的變化，她以後還會樂于分享嗎？她還會把合作當成一種美德嗎？這種價值觀的坍塌性考問對孩子而言是一種“核打擊”。而案例中的小茹是真正的勝利者嗎？從長遠看，也不是。短視的利己主義很可能讓小茹在未來的人際交往中處處碰壁，小茹又該如何轉身，審視自我與他人的關系？

“同伴競争人際适應問題”的微略指導

這一連串的問題促使我們思考，如何幫助孩子在認識自我、認識他人、認識世界中獲得一種“平衡”的人際适應能力。這種“平衡”既可以是一個過程，也可以是一種狀态。

班主任應基于青少年心理健康發展的标準幫助兩個孩子找到人際競争中的平衡狀态，而非單方面批評小茹，兩個孩子都需要得到适當的心理輔導，大體可分為三個階段：人際适應與交往的知識獲得、人際适應與交往的技巧習得、人際适應與交往的遷移。具體措施有集體幹預與個體幹預兩種，對于具體案例可以先采取個體幹預，然後從個體案例中凝練出集體幹預的普遍性策略，比如角色扮演、即興讨論、榜樣示範等，教給孩子懂得什麼是競争，如何正确地對待競争，怎樣辯證地看待競争與合作的關系，為什麼在競争中會産生嫉妒、自卑等情感，讓孩子在競争情境下習得人際适應的交往技能。比如怎樣有效與同學進行交往，怎樣擺脫嫉妒與自卑心理等。在此基礎上，讓學生通過實踐、遷移習得人際交往的策略技能。

學生所面臨的競争主要是學習競争，學生為進入重點高中、重點大學可謂“千軍萬馬過獨木橋”，平時在班級内也要排名次，這都會使學生把同伴看作是自己的競争對手。因此，在新一輪教育改革的背景下，班主任要立足立德樹人、“五育”并舉思考如何提升學生的核心素養，設計相關的學習項目，從課程入手設計系統化的學習體系，而非進行“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的淺表化處理。班主任要以課程開發為載體形成育人的專業化體系，擴大育人群體，将家庭、學校、社會層面的專業人士納入育人系統，形成以班主任為核心的專業育人團隊，達到協同育人的效果。

（劉靜，廣東省深圳市高級中學班主任，高級教師，深圳市優秀班主任，廣東省名班主任工作室主持人）

《中國教師報》2021年10月20日第10版

作者：劉 靜

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