兒童思維的形式和特點?教育教學保教知識，幼兒期思維發展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、拟人性等特點：幼兒期思維發展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、拟人性等特點一、具體性幼兒思維的内容是具體的幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念如“水果”這個概念比較抽象，而“蘋果”這個概念較為具體，所以幼兒掌握“蘋果”這個概念比掌握“水果”要容易典型的幼兒思維過程是，具體事物可以在眼前，也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象例如，聽故事的時候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事二、形象性幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物的形象來思維幼兒的頭腦中充滿着各種各樣的顔色和形狀等事物的生動形象比如，爺爺總是長着白胡子，奶奶總是頭發花白的等需要注意的是，具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點三、經驗性幼兒的思維常根據自己的生活經驗來進行比如，老師向幼兒布置“解迷津”任務時，說：“假裝這裡有一座山，你必須走過這座山才能回家現在老師和小朋友們都走過去了，就剩下你一個了，再不走過去，天就要黑了，野獸會來的”幼兒回答說：“我不會去那種地方的，再說媽媽總是和我在一起的”幼兒是從他自己的具體生活經驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進行思維四、拟人性幼兒往往把動物或一些物體當人來對待，他們賦予小動物或玩具以自己的行動經驗和思想感情，和它們說話，把它們當作好朋友五、表面性幼兒思維隻是根據接觸到的表面現象進行因此，幼兒的思維往往隻是反映事物的表面聯系，而不是反映事物的本質聯系比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜”他問：“媽媽你舔過她嗎？”還有幼兒難以理解“反話”六、片面性由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題幼兒喜歡問“誰是好人？”“誰是壞人？”思維的片面性在守恒實驗中表現尤為明顯七、固定性思維的具體性使幼兒缺乏靈活性幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高？誰最矮？”的問題在日常生活中，幼兒常常“認死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個八、近視性思維的具體性還表現在幼兒隻能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的後果，例如一個男孩摔破了頭，左右額頭上都縫了針，父母感到很不安，擔心他将來留下疤痕可是孩子特别高興，他說：“我這樣就像汽車了，兩個車燈”他不停地做出開汽車的動作，跑來跑去正是由于幼兒思維的這種近視性，常常導緻成人和幼兒的矛盾，成人給幼兒的告誡，他們往往不能理解，現在小編就來說說關于兒童思維的形式和特點?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

兒童思維的形式和特點

教育教學保教知識，幼兒期思維發展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、拟人性等特點：幼兒期思維發展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、拟人性等特點。一、具體性幼兒思維的内容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如“水果”這個概念比較抽象，而“蘋果”這個概念較為具體，所以幼兒掌握“蘋果”這個概念比掌握“水果”要容易。典型的幼兒思維過程是，具體事物可以在眼前，也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。例如，聽故事的時候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事。二、形象性幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿着各種各樣的顔色和形狀等事物的生動形象。比如，爺爺總是長着白胡子，奶奶總是頭發花白的等。需要注意的是，具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。三、經驗性幼兒的思維常根據自己的生活經驗來進行。比如，老師向幼兒布置“解迷津”任務時，說：“假裝這裡有一座山，你必須走過這座山才能回家。現在老師和小朋友們都走過去了，就剩下你一個了，再不走過去，天就要黑了，野獸會來的。”幼兒回答說：“我不會去那種地方的，再說媽媽總是和我在一起的。”幼兒是從他自己的具體生活經驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進行思維。四、拟人性幼兒往往把動物或一些物體當人來對待，他們賦予小動物或玩具以自己的行動經驗和思想感情，和它們說話，把它們當作好朋友。五、表面性幼兒思維隻是根據接觸到的表面現象進行。因此，幼兒的思維往往隻是反映事物的表面聯系，而不是反映事物的本質聯系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜！”他問：“媽媽你舔過她嗎？”。還有幼兒難以理解“反話”。六、片面性由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人？”“誰是壞人？”思維的片面性在守恒實驗中表現尤為明顯。七、固定性思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高？誰最矮？”的問題。在日常生活中，幼兒常常“認死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個。八、近視性思維的具體性還表現在幼兒隻能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的後果，例如一個男孩摔破了頭，左右額頭上都縫了針，父母感到很不安，擔心他将來留下疤痕。可是孩子特别高興，他說：“我這樣就像汽車了，兩個車燈。”他不停地做出開汽車的動作，跑來跑去。正是由于幼兒思維的這種近視性，常常導緻成人和幼兒的矛盾，成人給幼兒的告誡，他們往往不能理解。

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