随着“雙減”政策的全面落地實施，“作業減負”“課後服務”再次成為學校教育的熱點。河北省邢台市郭守敬小學将科技教育納入課後服務，積極探索“雙減”政策背景下的科技教育新常态。

将科技教育與課後服務相結合，培養學生“創造力”。郭守敬小學在原有科技校本課程的基礎上，進一步拓寬課程覆蓋面，為所有科技愛好者創造參與科技活動的機會。在5 2課後服務中，低年級以造物坊的自由搭建課程為主，培養學生動手能力；中年級以模塊化編程為主，培養學生邏輯思維；高年級以編程為基礎的智能造物課程為主，培養學生的創新能力。比如在模仿《打地鼠》遊戲時，嘗試将随機出現的“小老鼠”替換成“英文字母”，這樣《打地鼠》就由一個遊戲活動變成了字母練習活動。學生不斷在模仿中迸發出創新的火花，這些星星之火終将鼓勵學生成為将夢想變為現實的小創客。

将科技教育與實踐作業相結合，激發學生“好奇心”。在學校全面減少學生書面作業的前提下，為了确保減量不減質，郭守敬小學深入挖掘科技校本課程資源，找出與課堂教學相關聯的内容，開發成學生喜聞樂見的實踐性作業，避免枯燥無味的重複性作業，讓學生在做中學、在玩中學、在學中玩。比如學生制作“沉浮子”的過程中，就會對浮力原理産生進一步研究的動力；通過制作台燈可以全面複習四年級開關、導線、電源、串聯等電學知識。學生每完成一次實踐作業，對世間萬物的好奇心就強化了一次，通過這樣幾十個趣味各異的實踐作業，不僅能夠有效激發學生的好奇心，而且可以維持其好奇心的持久度。

将科技教育與研究性學習相結合，提升學生“問題力”。為了進一步減輕學生課業負擔，郭守敬小學在原有科技校本課程《科技創新研究》的基礎上，組織學生開展研究性學習，采用基于項目的學習方式，從身邊小事發現問題，像科學家一樣進行專題研究，在研究過程中學習研究方法，培養問題意識，提高科學素養。

比如在“動物的生命周期”這一單元中，教材要求學生通過觀察“蠶”的生長變化來了解動物的生命過程。郭守敬小學組織學生開展蠶寶寶生長過程實驗研究，通過觀察研究，知道了蠶的生命會經曆四個階段，從卵、幼蟲、蛹到飛蛾成蟲，了解到他們的食性、身體的構造，知道了“作繭自縛”“春蠶到死絲方盡”語句的來源和真正的意思。

經過幾次完整的課題研究學習，從項目背景到研究過程再到創新點及社會效益，學生收獲頗多，逐步體會到科學就在身邊，學會了像科學家一樣用嚴謹的科學方法進行研究性學習，問題意識進一步提高。

郭守敬小學在“雙減”政策背景下探索的科技教育三結合舉措，讓孩子在校輕負高效學習，在家輕松愉快研究，進一步培養了學生的興趣愛好，逐漸形成個人特長。科技教育真正成為促進學生成長的“催化劑”。

（作者：河北省邢台市郭守敬小學 張萬富）

來源： 《教育家》雜志社

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