我平時有收集名家經典教學課例的習慣，也有将碎片化時間閱讀的文章進行歸類的習慣，一般我會以識字教學、閱讀教學、作文教學等為标簽進行收集和歸類，這樣的習慣幫我解決了很多我教學上遇到的困惑，同時也幫我積累了很多教學的方法和策略。

但是怎樣才能将平日積累的這些方法和策略内化為教師自身較為系統化的教學本領呢？在課題研究過程中内化，是一種有效的途徑。——這是我加入南甯市教育科學“十三五”課題《統編教材中關注漢字特點進行識字特色教學的研究》進行課題研究得出的深切感悟。

閱讀專業的書籍，是課題研究得以科學和順利開展的重要基礎和保障。在課題組長的引領下，諸如冰波的《小孩識字》、廖文豪的《漢字樹》、胡樸安的《文字學常識》、裘錫奎的《文字學概要》、張田若的《集中識字·大量閱讀·分步習作》、黃亢美的《小學語文字理識字教學手冊》等書籍入了筆者的書架，成為筆者案前的常閱書籍。

閱讀是輸入，寫讀後感是輸出，兩者對知識的内化幫助很大。

筆者在課題研究期間，在閱讀了集美大學金文偉教授主編的《我們的系統識字課——遵循漢字學的識字及閱讀課例選》一書後，在日記本上做了這樣的記錄：

書中的兩篇序言光從題目看，就給了我很大的認知沖擊。

一篇是肖俊宇老師寫的《讓漢字科學之花在語文課堂上綻放》。我認為題目要表達的含義是：現在語文課堂上，漢字教學不夠科學，所以呼籲要讓漢字科學之花綻放。第二篇《小學語文教師須補上“漢字學”這一課》為黃國才老師所寫。我十分理解并認同他們在文中所描述的教學現象，以及他們所呼籲和提出的觀點：

1.小學識字教學高耗低效、少慢費差累的一個主要原因竟是廣大執教者掌握的漢字學知識太少，對所教的大部分漢字不懂而教。（筆者點評：可怕）

2.可能大部分教師能掌握基礎的部首“亻、犭、彡、讠、彳……”，但是一旦拓展到較為複雜的部首，如“卝、辵、髟、龠……”，則會因缺乏漢字學基本知識和課堂時間，執教者就顯得茫然和乏力，甚至誤教、錯教。（筆者點評：所以現在很多學校都在招新老師，在對他們進行入職前培訓時，是十分有必要引導他們關注漢字學知識和提高自檢及日常自學的意識的。）

3.如果執教者掌握了國家語委發布的《漢字部首表》的201個部首，識字效率會得到極大地提高。（筆者點評：因此學校圖書館特應該購買漢字教學的常用工具書，供教師查閱和學習，另外，南甯大學黃亢美教授主編的《小學語文字理識字教學手冊》的429——439頁有兩份“部首簡表”（《常用偏旁部首形義簡表》《部分狗子率較高的聲旁簡表》）對執教教師掌握部首知識非常有用。

二、進行課例研究

在課題研究期間，筆者在網上查閱了黃亢美老師執教的《台灣的蝴蝶谷》一課，印象十分深刻。

雖然這是蘇教版語文教材的一篇課文，但是這個課例對我們執教統編版的識字課有非常重大的借鑒意義。

首先是黃老師在課中非常關注運用字理進行教學，比如在教學“斑斓”一詞時， 黃老師沒有直接告訴學生這個詞是“色彩絢麗”的意思，因為直接告訴不能讓學生在頭腦中産生深刻的印象。黃老師是這麼做的，他先讓學生自己觀察，去發現這兩個字的共同部件“文”, 再告訴學生“文”在古代是指“花紋”的意思。再講“斑”表示玉上有花紋， “斓”表示顔色多， 這樣， “斑斓”一詞的意思就在孩子的頭腦中立體、形象而豐滿。這樣的生字教學形象、有趣、深刻、鮮明。

自此，在識字教學中适當運用字理知識進行教學的這種意識，逐步在筆者的頭腦中形成，并嘗試運用到實際的教學之中。

後來，筆者在執教部編教材一年級《日月明》一課時， 先用課件出示太陽圖，再出示月亮圖， 然後告訴學生：日和月都能給大地帶來了光明，所以它們組合起來，就形成一個新的字，叫“明”。這一步其實已經在帶領學生初步理解“會意字”的構字特點，接着安排學生朗讀課文，然後再出示田裡一名男子勞動的圖片， 指明學生說一說觀察到了什麼，順而引出漢字“男”，揭示字義——表示男子在田間用力耕作，感受古人造字的智慧。然後引導學生說說“尖”“塵”的意思，教師揭示末端細小為“尖”，細微的土為“塵”。

課堂上筆者引導學生通過圖片或想象畫面，形象地感知字義， 感受會意字的特點，領略漢字的趣味性，點燃了主動參與學習的熱情。

三、資源的分享

翻閱課題組的QQ群消息，除了日常的通知往外，還有課題組長跟大家分享的衆多教學資源。課題組成員在這些資源中，受益頗多。

其中，筆者對課題組組長推薦的湖北衛視的文字類欄目《漢字解密》十分癡迷。節目中，先是由高校的漢語言專家先後破解各類漢字的造字秘密，通過形象的講述、生動活潑的語言，再現了漢字從甲骨文到金文、小篆、隸書、楷書的演變曆史和背後的文化、故事。

為此，筆者曾在校内的信息技術融合課選拔賽中，運用過該欄目的視頻，剪輯成微課突破教學難點。筆者也曾在利用午飯後的10分，在班裡給學生播放華中師範大學的古漢語研究專家王洪湧在該欄目揭秘的“十二生肖”漢字從甲骨文到簡化字的演變過程，内容的知識性和趣味性令班裡的學生耳目一新。

在課題組和夥伴們一起進行課題研究的這幾年，也正是我的識字教學能力較快增長的幾年，這得益于較為濃厚的研究氛圍以及組長的專業引領。

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