何為運移時易?新課标倡導在解讀文本時尊重學生的體驗，但有時學生會陷入淺閱讀誤區如何在詩詞教學中深挖文本？采用什麼方法能直擊作品的靈魂？在古典詩詞教學中，我一般會采用五步驟設計教學環節“抑揚頓挫讀詩韻—詩情畫意解詩意—巧借意象品詩境—知人論世挖詩情—讀寫結合話詩人”，完成個性的解讀，我來為大家講解一下關于何為運移時易?跟着小編一起來看一看吧!

何為運移時易

新課标倡導在解讀文本時尊重學生的體驗，但有時學生會陷入淺閱讀誤區。如何在詩詞教學中深挖文本？采用什麼方法能直擊作品的靈魂？在古典詩詞教學中，我一般會采用五步驟設計教學環節“抑揚頓挫讀詩韻—詩情畫意解詩意—巧借意象品詩境—知人論世挖詩情—讀寫結合話詩人”，完成個性的解讀。

執教《漁家傲·天接雲濤連曉霧》時，在進行讀、譯、品三個環節後，我采用“一字經緯”識易安，即以一個字、一個詞作為藝術構思的焦點，并以此貫通全文的構思寫作方法，引導學生進入“知人論世挖詩情”，找到最通作者心曲的一個字。通過深挖一個字解讀作家和作品，在尋覓探究過程中，學生盡情體會古典詩詞的言簡意赅和凝練含蓄，深得其中妙趣。

而在課堂上如何插入背景？何時插入背景？我認為，無論是文言文教學還是古詩詞教學，一定既要有“山”的沉穩——夯實文句理解，還要有“水”的靈動——學習方式是自主探究，學生借助課下注解自主學習，互相提問質疑，更要有“地”的厚重——知人論世，挖掘作品蘊藏的文化元素。因此，背景和作家相關資料的分享要放在讀、譯、品之後，這樣課堂呈現出由淺入深的思維流淌，也呈現出由晦暗至明朗的主題挖掘過程。

許多學生搜集了有關李清照的前期作品、後期作品、生平事迹，我與學生一起總結出——

1084年：出生世代書香家，婉約才女初長成。1103年：錦瑟年華遇明誠，清歡歲月兩相知。1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。1129年：夫君赴任染病去，刹那滄海已桑田。1131年：遇人不淑入監牢，風雨亂世自飄零。1155年：孑然一身無子嗣，千古詩作留芳名。

李清照是幸福的，她不僅在閨閣中飽讀詩書，還如願嫁給了情投意合的趙明誠，花前月下留下了無數清新、婉麗的前期作品。不幸的是，她的第二任丈夫圖謀她的錢财古玩，她勇敢地狀告歹人卻被關進大牢兩年。1127年，中國北方的金國女真人舉兵南下，在開封的北宋為金國所滅。戰争破壞了北宋人平靜的生活，成千上萬的中原官員及民衆像潮水一樣倉皇向南逃亡，史稱“南渡”。這首詞就創作于李清照“南渡”途中。該詞通過夢境展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫；通過回答天帝的問話，感歎自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，卻未能找到光明的煩悶心情，充分表現了對自由的渴望以及對光明的追求。

我請學生從詞作中找出最能表現詞人複雜情感的一個字，談談自己對詞的理解。學生的回答異彩紛呈，很好完成了深挖文本主旨的任務——

“嗟”：“我報路長嗟日暮”中的“嗟”，“歎”的意思，滿腹才華的女詞人沉重的一聲歎息，她歎息自己漂泊輾轉、居無定所，也歎息自己的悲慘人生，無人憐惜。

“鵬”：“九萬裡風鵬正舉”中的“鵬”，典出莊子的《北冥有魚》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千裡，抟扶搖而上者九萬裡”，借用典故表現了李清照内心的不甘，婉轉表達出她想大鵬展翅、遨遊雲端、實現自我的願望；國破山河在，她不僅沒有家，也沒有國，此時此刻胸有丘壑的她也曾仰天呐喊：“生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

“去”：“蓬舟吹取三山去”中的“去”，也表現了因遭逢不幸，未能找到光明，詞人煩悶和心灰意冷的心情。與上阕中的“魂夢歸帝所”相照應，她深感現實黑暗，隻好寄希望于天帝垂憐，幻想離開人間到仙境中才可以苟安餘生。

我也分享了自己的理解——

“歸”：在“仿佛夢魂歸帝所”和“殷勤問我歸何處。”兩次出現了“歸”。居無定所，家歸何處？孤苦伶仃，心歸何處；生逢亂世，魂歸何處？這三個重創足以擊倒一個弱女子，即便是“生當作人傑，死亦為鬼雄”的李清照，也夜夜噩夢，心魂難安，才寫出了這篇夢遊之作。女子居家為安，清照又名“易安”，實在是無奈之下寬解自己的警世良言，又自稱“居士”，又有多少心灰意冷、遁入空門的心酸。

通過課堂上的“一字經緯”識易安，我們結識了千古愁情易安居士，她的大女人的俠氣為當時社會所不容，她的小女人的柔腸又被賊子張汝州辜負，她如何能不愁呢？她又歸于何處呢？《漁家傲》裡黑暗現實的惡浪翻滾，在“一字經緯”品讀中，仿佛進入了詩人刻畫的四垂的天幕、洶湧的雲濤、彌漫的大霧自然組合在一起的瑰奇雄偉的夢境。

（作者單位系廣東省深圳市龍崗區可園學校）

《中國教師報》2022年03月23日第7版

作者：蔡朝霞

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