十年育樹，百年育人，教師這個職業，真真就是一個拷問人的良心的職業，它不像其他職業，比如醫生，是明顯看的出效果的。教師育人教書，是潛移默化的，是需要時間的推移，甚至是受教育者一生的驗證，才能體驗出曾經的師者給予的教育的效果來，這種長時間的受益，隐性的顯現，更多地掩蓋了一個教師在教育過程中出現的失誤。因此，一個教師應該摸着自己的良心，對待自己的學生；以真誠的愛，熱情的工作情緒，對待自己的職業。

愛的教育，是一個成熟又被廣泛認可的教育方法。每位從教者，了如指掌，運用自如，但是這種“愛”的教書育人方式，每位老師真正運用正确了嗎？

現象之一：

下課了，小葉，一個農民工的孩子，拿着書，弱弱地走到數學老師前：老師，您能給我講講這道題嗎？我，我沒有聽懂。數學老師講了一堂課，有點口幹舌燥，不耐煩地說：上課不聽講，這麼簡單的題還要來問，自己看書去，腦筋也不肯動一下，就想吃現成的。小葉紅着臉，低着頭走了。

話音未落，又一個學生飄飄地走來，某某市局領導的孫女，拿着作業本，老師：這道題做到這裡就做不下去了，您給講講可以嗎？數學老師眼前一亮，來了精神，繪聲繪色地講起來。

現象之二：

下課了，辦公室裡來了一夥交班級作業的學生，圍着班主任叽叽喳喳快樂地聊着：班主任的目光和藹可親，在幾個學習好的學生身上轉悠：銀芬，你的這件衣服，真漂亮，是不是期中考試考得好，老媽獎勵你的呀？尤紅，這頭發怎麼這麼光亮，用的是什麼洗發香波？周雪，小手镯真漂亮，你大款的爸爸送的吧？哈哈哈……師生融洽的聊天，辦公室裡一片溫暖，隻有這幫學生中學習不好，家境貧寒的王梅，老師一句話也沒有同她說，就像空氣一樣沒不見。

現象之三：

學校運動會，鑼鼓喧天，人聲鼎沸，班主任坐在自己的班級裡，和同學一起觀看，一起忘情地為賽場上的同學加油，這是老師和同學的地位幾乎拉平的時刻。同學們都帶着各種各樣的小零食，吃着、看着、喊着，一學期難得的輕松。班主任受到了同學們的擁戴：這個遞零食；那個送飲料，争先恐後，老師面前堆了一大堆好吃的。

班主任滿意地吃着，還不忘評論着：張麗，這個真好吃，在哪裡買的？王平，這個很貴吧？味道有點特别；林爽，你這個就是大路貨，太難吃了，不要不要，說着，把林爽的送過來的零食，丢回了林爽的懷裡。接着當着全班同學的面，老師挑挑揀揀，好吃的，沒吃過的留下，不好吃的，不愛吃的，全部一個謝字也沒有的丢給了給她的學生。

現象之四：

有經驗的老師都知道，學生座位的前三排，是教師上課視線最集中，也是最關注的地方，即最佳位置。對待最佳座位正确的做法，應該是按學生個子的高矮來分配，可是深知前三排座位益處的一些老師，對此動足了腦筋，用足了使用的特權。

基本是這樣利用的：按成績分配，學習成績優秀的，無論個子高矮，一律享有前三排的優待，任課老師也明白其中奧秘，上課就對着前三排的學生鉚足了勁，用盡了心，甚至是所講課程内容，隻要前三排的學生會了，其他一帶而過，就指着他們的成績，擡高自己的聲譽。至于後幾排的學生，就任其發展了，看個人的造化吧，這就如同後娘養的孩子，自生自滅，誰讓你自己不争氣呢？

另一種分配方式是看家長的态度。如果哪位家長有要求，并出手大方，或有地位的家長微微暗示一下，于是乎，前三排的座位就變成學習好的，家長有要求的，個子高高低低，成績優優劣劣的“頭等艙”。

結論：

以上總總，不能說老師在教育學生方面，沒有體現出“愛”的教育，但這種愛過于狹隘，自私，并且在愛一個學生的同時，又深深傷害了另一位學生。這種傷害的影響是巨大的，甚至是不可逆轉的，而由此形成的自卑、仇視的心理陰影，将伴随學生的一生。

應當承認，在具體的教育實踐中，老師，特别是班主任老師，出現上述做法本是有心無意，但如果是明知而為之，不客氣地說：這就是一種愛的“精神猥亵”，應當受到道德和良心的審判！

名人有言：

“孩子需要愛，特别是當孩子不值得愛的時候。”（赫爾巴特）；“愛如果為利己而愛，這個愛就不是真愛，而是一種欲。”（愛德門）

“一日為師，終身為父。”師者，請拿出你對自己孩子那樣的愛，愛自己的學生！

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