小學一二年級的時候，孩子們練習的是寫話，能夠看圖表達出圖上畫的是什麼内容？比如什麼人？什麼地點？在哪裡，做什麼等等？

而到了小學三年級，我們孩子進入了寫作階段，三年級的習作要與二年級的寫話自然的銜接、平穩的過渡，所以我們要準确地把握習作的目标要求，我們要明白小學三年級的習作定位是“寫清楚”。

寫清楚不是寫具體，這一點大家一定要注意。在講習作單元的時候，我們的老師或家長輔導的時候就告訴孩子們，我們寫作的目的是為了與人交流，能夠清楚表達自己的意思，讓别人看你寫的内容能看懂、看明白。所以我們就要清楚地表達自己的意願了。

萬萬不可以拔高，不要求孩子們寫具體，更不要講究寫得多生動了。

一、寫作教學目标

小學三年級的學生進行寫作的時候，有四點目标要達成。

第1點：學生願意去寫、增強寫作的自信心，願意與他人分享寫作的快樂。

第2點：學生能夠觀察周圍的世界，不拘泥于形式寫下自己的所見、所聞和所感，以及想象的内容。

第3點：嘗試在習作中運用自己平時所積累的語言材料，比如那些好詞、好句呀，有新鮮感的詞句等。

第4點：學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要正确的使用标點符号。

二、解讀教材中的習作安排

全書一共八個單元，每個單元都有習作，全文書中一共八個習作，在教材中推動了聽說讀寫能力的發展。

1.編排專門的習作單元

全書八個單元，大家細心一點，就會發現第五單元是專門的習作單元，主題是“留心觀察”，這個單元以“觀察”為主線，安排了一系列的閱讀和寫作活動。

其目的是為了讓孩子們體會留心觀察和細緻觀察的好處。培養學生主動觀察生活的意識和習慣，也為了孩子們今後的寫作奠定堅實的基礎。

我們來看一下書中第五單元，這個單元與其他單元的安排有所不同，首先是兩篇精讀課文，然後是交流平台和初試身手，之後是兩篇習作的利文，最後再進行單元寫作。

再說說這單元中的精讀課文吧，它的定位與其他單元有所差異。主要是指向表達，強調從閱讀中學習表達，每課的課後題也突出地體現了這一特點。

後面跟着的兩篇習作例文還配有旁批，就是在文章内容的邊上做了批注，在典型的地方加了批注，從不同的角度啟發學生觀察，提示觀察的不同視角，使學生進一步領悟到，細緻觀察生活是準确表達生動表達的重要前提。

2.每個單元中的習作編排

第1單元——猜猜他是誰，第2單元——寫日記，第3單元——我來編童話，第4單元——續寫故事，第5單元——我們眼中的缤紛世界，第6單元——這兒真美，第7單元——我有一個想法，第8單元——那次玩得真高興。

3.随機安排課後的小練筆

在語文書中有一些課後安排了小練筆，這樣做的目的是讀寫，結合由讀學習，通過課文的學習，而延伸到模仿着去寫。

比如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，要求孩子們寫一寫自己上學放學路上看到的風景；或者結合課文《富饒的西沙群島》，引導孩子們看圖寫話，描寫觀察到的景物等。

三、重視自我修改

三年級的作文教學，一定要引導孩子們進行自我修改，要重視這一點，培養學生的責任意識，每一次去做都要做寫後自己讀，讀後再修改，将自己學到的修改符号運用在習作中。

家長輔導也好，老師教學也罷，每一次習作之後，一定讓孩子們運用修改符号去修改自己的習作，讓這個修改的環節落實到實處，慢慢地形成自己的習慣。

四、分享交流

自己寫的内容和他人去交流，這個過程也會提高自己的寫作能力，我們可以引導孩子們和小組内的同學進行分享，讀一讀自己的習作，傾聽他人的寫作，感受寫作帶給人的樂趣。

體會到書面交流的成就感，無論是與同學交流，老師交流這個過程，慢慢可能會發現自己的問題所在，通過讀者的反饋或者如何把自己想寫的内容表達得更清楚。

總之，三年級的寫作課定位應該在寫清楚，就是表達清楚，如何把話寫得讓别人看得懂，看得明白。讓三年級的習作和二年級的寫話課，能夠平穩的過渡，自然的銜接。

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