教育與人的發展考頻

1、順序性

（1）含義：人的發展是由低級到高級、簡單到複雜、由量變到質變的過程；

（2）關鍵詞：由…到…；從…到…；…比…先發展 （先後順序）；

（3）教育啟示：循序漸進，不能拔苗助長、陵節而施；學不躐等；盈科而後進（孟子）。

2、階段性

（1）含義：個休在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨着不同的發展任務；

（2）關鍵詞：不同年齡段 不同特征；

（3）教育啟示：教育要有針對性，不可“成人化”。（心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”）

3、不平衡性

（1）含義：①同一方面在不同年齡階段中的發展是不平衡的;（身高、體重）

②不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。

（2）關鍵詞：發展速度；…比…成熟在先 （身高）；

（3）教育啟示：教育要抓住“關鍵期”(最佳期、敏感期)。

4、互補性

（1）含義：①生理—生理互補（盲人的聽力好）；②心理—生理互補（身殘志堅）；

（2）教育啟示：揚長避短、長善救失。

5、個别差異性

（1）含義：個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在着發展程度和速度的不同。

（2）教育啟示：因材施教，引導學生揚長避短，發展個性，促進學生自由發展。

1、影響人身心發展的理論

（1）内發論（遺傳決定論）

強調遺傳在人的發展中的決定作用，認為影響人的身心發展的力量主要源于人自身的内在需要，身心發展的順序是由身心成熟機制決定的。

①孟子—性善論

②董仲舒—性三品說

③弗洛伊德—性本能

④威爾遜—基因複制

⑤高爾頓—一個人的能力是由遺傳得來的。

⑥格賽爾—“成熟勢力說”(雙生子爬樓梯實驗)【48周、52周（爬的好）——>54周爬】

⑦霍爾—一兩的遺傳勝過一噸的教育

（2）外铄論（環境決定論）

人的發展主要依靠外在力量。

①荀子—“性惡論”（教育）

②洛克—“白闆說”

③華生—給我一打健康的嬰兒，我可以任意把他們培養成為領袖到各種類型的人（孩子實驗）

④斯金納—人的行為乃至人格都可以通過外在強化或懲罰來塑造（動物）

⑤愛爾維修—“人受了什麼樣的教育，就成為什麼樣的人”

⑥墨子—“素絲說”

（3）多因素相互作用論

人的發展史個體的内在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

1、遺傳素質

（1）遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性（“狼孩”）；

（2）遺傳素質的成熟程度制約身心發展的過程及階段（學走路、學說話的年齡階段）；

（3）遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響（記憶力好與記憶力差）；

（4）遺傳素質具有可塑性。

2、環境

(1)環境為人的發展提供了現實條件，社會環境為人的發展提供一個外在的客觀基礎和特定條件，

每個人的思想、品行、才能與習性無不打上曆史、地域、民族文化和社會階級與階層的烙印；

（2）從總體上制約着人的發展狀态，生産力發展水平決定人的發展程度和範圍，社會關系影響發展方向和性質，社會意識形态影響發展内容；

（3）對人的發展的作用方式不同，被動接受（兒童）和主動選擇（主觀能動性）。

3、人的主觀能動性（内在動力、決定性因素）

主觀能動性是指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的作用。

個體的主觀能動性是其身心發展的内在動力，是個體發展的決定性因素。

4、教育（學校教育 ）

學校教育在人的身心發展中起主導作用。

（1）原因：

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動（規定着人的發展方向）；

②學校教育是由受過專門訓練的教師來進行的（相比效果好）；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素（排除、控制不良因素，正面的教育）；

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻（選擇适當内容，利用集中的時間，有計劃、系統地進行教育）。

（2）學校教育在影響人的發展上的表現：

①對個體發展做出社會性規範；

②具有加速個體發展的特殊功能；

③對個體發展的影響具有即時和延時的價值；

④具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。（全面發展）

【真題 解析】

1、（2012下【3】）在外部條件大緻相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的态度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對學生身心發展的影響？（　　）

A. 遺傳素質

B. 家庭背景

C. 社會環境

D. 個體能動性

【參考答案】D 個體能動性表現在在同樣的環境下，每個學生的發展特點取決于他自身的态度和所付出的精力。

2、（2013上【2】）對童年期的學生來說，在教學内容上應多講一些比較具體的、淺顯的知識，在教學方法上多采用直觀教具，這體現了教育要适應兒童身心發展的哪一個特點？（　　）

A. 穩定性

B. 階段性

C. 不平衡性

D. 個别差異性

【參考答案】B 階段性是指人在不同年齡段表現出不同特征。

3、（2013上【5】）在影響人的身心發展的諸因素中，教育尤其是學校教育在人的身心發展中起（　　）。

A. 決定作用

B. 動力作用

C. 主導作用

D. 基礎作用

【參考答案】C 學校教育在人的身心發展中起主導作用。

4、（2013下【4】）人的身心發展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發生在（　　）。

A. 幼兒階段

B. 青少年階段

C. 成年階段

D. 老年階段

【參考答案】B 心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

5、（2014上【3】）當代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經擔任校長的帕夫雷什中學創立了幾十個興趣小組作為選擇，這反映了教育必須适應人身心發展的哪一個特點（ ）。

A. 順序性

B. 穩定性

C. 可變性

D. 個别差異性

【參考答案】D 适應人身心發展的個别差異性要求教育要因材施教（不同的興趣小組），引導學生揚長避短。

6、（2014下【2】）高一（2）班班主任王老師在班主任教育教學過程中，從來不采取“一刀切”的辦法，因為他深刻地認識到人的身心發展具有（ ）。

A. 階段性

B. 連續性

C. 差異性

D. 順序性

【參考答案】A 人的發展的階段性要求教育要有針對性，不能“一刀切”、“成人化”。

7、（2015上【5】）“唯上智與下愚不移”“生而知之”等反映了影響人的發展因素的哪一理論（ ）。

A. 環境決定論

B. 遺傳決定論

C. 教育萬能論

D. 兒童學理論

【參考答案】B 遺傳決定論強調遺傳在人的發展中的決定作用。

8、（2016上【2】）如果讓6個月嬰兒學走路，不但徒勞而且無益。同理，讓4歲的兒童學高等數學，也難以成功。說明（ ）。

A. 遺傳素質的成熟程度制約着人的發展過程及其階段

B. 遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響

C. 遺傳素質具有可塑性

D. 遺傳素質決定了人發展的最終結果

【參考答案】A 遺傳素質的成熟程度制約着人的發展過程及其階段，所以六個月學走路是徒勞的。

9、（2017上【2】）兒童身心發展存在高速發展期，某一時期某一方面的發展特别迅速而在其他階段相對平穩，這一現象體現了兒童身心發展的哪一特性？（ ）

A. 順序性

B. 階段性

C. 個别差異性

D. 不平衡性

【參考答案】D 一方面的發展特别迅速而在其他階段相對平穩體現了不平衡性。

10、（2017下【5】）不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上曆史、地域、民族和階層的烙印，表現出很大的差别。這種現象表明的影響人發展的因素是（ ）。

A. 遺傳素質

B. 社會環境

C. 教育影響

D. 個體實踐

【參考答案】B 不同時期、地域、民族和階層中生活的人體現了社會環境的影響。

11、（2017下【7】）李老師在教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發展個性，不斷促進學生的自由發展。李老師的這種做法适應了人身心發展的哪一特點？（ ）

A. 順序性

B. 階段性

C. 連續性

D. 差異性

【參考答案】D 針對學生不同的發展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短體現了學生發展的差異性。

12、（2017下【12】）在某個時期内，個體對某種刺激特别敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響很小或沒有影響，這個時期稱為（ ）。

A. 關鍵期

B. 發展期

C. 轉折期

D. 潛伏期

【參考答案】A 關鍵期内，個體對某種刺激特别敏感。

13、（2018下【1】）我國古代思想家墨子認為，人的發展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。墨子的這種觀點屬于（ ）。

A. 遺傳決定論

B. 環境決定論

C. 教育主導論

D. 主體能動論

【參考答案】B （絲）染了青顔料就變成青色，染了黃顔料就變成黃色。染料不同，絲的顔色也跟着變化。環境不同，人的發展也會不同，體現了環境決定論。

14、（2019上【5】）人的發展既體現出量的積累，又表現出質的飛躍，當某些代表新質要素的量積累到一定程度時，就會導緻質的飛躍，出現新的年齡特征。這表明人的發展具有（ ）。

A. 順序性

B. 不平衡性

C. 階段性

D. 個别差異性

【參考答案】C 人的發展既體現出量的積累，又表現出質的飛躍，體現的是階段性，到達某一階段發生質的飛躍。

15、（2019下【2】）“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發展的影響？（ ）

A. 遺傳

B. 環境

C. 教育

D. 個體活動

【參考答案】B “近朱者赤，近墨者黑”反映了環境對人的發展的影響。

16、（2020下【2】）對兒童青少年的成長發展起主導作用的因素是（ ）。

A. 遺傳素質

B. 環境

C. 教育

D. 個體的主觀能動性

【參考答案】C 對兒童青少年的成長發展起主導作用的因素是教育（學校教育）。

17、（2021下【4】）關于影響人的發展因素問題，曾出現過“生而知之”的“天才論”。這種理論屬于()。

A.教育萬能論

B. 環境決定論

C. 遺傳決定論

D. 主觀決定論

【參考答案】C “生而知之”，即生下來就明白知識和道理，是孔子提出的，關于遺傳在人的發展中的決定作用，屬于遺傳決定論。

18、（2016下【辨析】|22）遺傳素質具有可塑性。

答：題幹說法是正确的。遺傳素質是指是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點。遺傳素質是個性形成和發展的物質前提，沒有這個前提，個性的形成和發展是不可能的。随着環境、教育和時間活動的發生，遺傳素質會逐漸地發生改變，具有可塑性的特點。因此，題幹說法正确。

19、（2019上【辨析】|22）教育在人的身心發展中起決定作用。

答：題幹說法是錯誤的，學校教育在人的身心發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的；學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。因此，題幹說法錯誤。

20、（2019下【辨析】|23）遺傳在人的發展中起決定作用。

答：題幹說法是錯誤的，遺傳在人的身心發展的作用是提供物質前提和生理基礎。影響人身心發展的因素包括遺傳，環境、學校教育和人的主觀能動性。遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳素質僅為人的發展提供生理前提，而不能決定人的發展。個體在與環境之間相互作用中所表現出來的主觀能動性，是促進其發展從潛在的可能狀态轉向現實狀态的決定性因素。因此，題幹說法錯誤。

21、（2016上【簡答】|26）為什麼教育對人的發展起主導作用？

答：教育，尤其是學校教育，在人的發展中起主導作用的原因如下。

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，規定着人的發展方向；

（2）學校教育是由受過專門訓練的教師來進行的；

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素，排除、控制不良因素，進行正面的教育；

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻，選擇适當内容，利用集中的時間，有計劃、系統地進行教育。

22、（2021下【簡答】|26）為什麼說教育在人的身心發展中起主導作用？

答：教育，尤其是學校教育，在人的發展中起主導作用的原因如下。

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，規定着人的發展方向；

（2）學校教育是由受過專門訓練的教師來進行的；

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素，排除、控制不良因素，進行正面的教育；

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻，選擇适當内容，利用集中的時間，有計劃、系統地進行教育。

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