教師招聘考試知識點多而且還不好記，萬能的小編來了，每天給您整理教師招聘考試中涉及到的小知識點，每日打卡來學習吧~堅持下去，考試不是事！

一、誇美紐斯：

1. 地位：教育學之父(近代教育學之父)

2. 著作：《大教學論》—教育學開始的标志;近代第一本教育學著作

《母育學校》—世界上第一本論述學前教育學專著

《世界圖解》—世界上第一部面向兒童的插圖教科書

3. 思想：

(1)泛智教育:把一切事物交給一切人。所謂“泛智”，就是使所有的人通過接受教 育而獲得廣泛、全面的知識，從而使智慧得到全面的發展。

(2)教學制度:班級授課制：首次從理論上系統闡述了班級授課制。(西方：昆體良最早提出分班教學的思想，是班級授課制思想的萌芽;我國：1862年京師同文館首次使用班級授課制;班級授課制最早以法律的形式确立并加以推廣使用是在癸卯學制)

(3)教學原則：教育遵循人的自然發展原則(根本性指導原則)

直觀性原則(教學的金科玉律)

鞏固性原則(教與學最徹底的原則)

量力性原則(西方最早提出者)

(4)教學内容：百科全書式的課程

4. 名言：教師是太陽底下最光輝的職業

二、赫爾巴特：

1. 地位：現代教育學之父;科學教育學之父;傳統教育代表人

2. 著作：《普通教育學》—标志教育學作為規範(正式、科學)的獨立學科誕生

3. 思想：

(1)一原則：教育性教學原則(我不承認任何無教學的教育，正如相反方面，我也不承認任何無教育的教學)通俗來講，教育性教學就是既教書，同時又育人。現在，我們可以把教學及其教育性理解為通過教學不僅使學生獲得科學知識，還要促進學生的身心健康地發展、品德的形成以及人格的完善，使學生學會做人、學會做事、學會學習等，從而獲得全面和諧的發展。

(2)二基礎：倫理學(哲學)和心理學(首次将心理學引入教育學，即統覺觀念，新舊知識聯合的過程)

(3)三中心：教師中心、課堂中心、教材中心(教師在課堂上講教材)(學科課程代表人、實質教育論代表人)

(4)四階段：明了(清楚)、聯想、系統、方法(即小明聯系小方)

(5)教育目的：培養良好的社會公民(社會本位論)

三、杜威：

1. 地位：實用主義哲學創始人;進步教育代表人;現代教育代表人

2. 著作：《民主主義與教育》 《經驗與教育》 《我的教育信條》 《我們怎樣思維》

3. 思想:

(1)一原則:從做中學

(2)三中心:兒童中心、活動中心、經驗中心(即兒童在活動中學經驗)(經驗課程、活動課程代表人)

(3)四個即:教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組和改造、學校即社會

(4)五步驟：創設情境、确定疑難、提出假設、推斷假設、驗證假設

(5)教育目的：教育适應生活說;無目的論(杜威主張教育即生長，教育即生活，教育本身除生長以外沒有其他目的。認為教育就是人的天賦本能的一種自發的、自然的生長過程。反對家長和學校為兒童确定教育目的。)

四、泰勒：

1. 地位：現代課程理論之父、課程評價之父

2. 著作：《課程與教學的基本原理》——現代課程理論的奠基石、聖經、試金石

3. 目标模式：(泰勒原理)

(1)确定目标(目标)

三個來源——對學生研究、對當代社會生活研究、學科專家對目标建議

(2)選擇内容(内容)

(3)組織内容(方法)

三個準則——連續性、順序性、整合性

(4)評價結果(評價)

五、布魯姆：

1. 著作《教學目标分類學》：認知領域、情感領域、動作技能領域(動情人)

2. 掌握學習理論: 布魯姆認為隻要給與足夠的時間和适當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的内容都可以達到掌握的程度(通常能達到完成80%—90%的評價)學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的内容和學習的好壞，而隻能決定他将要花多少時間才能達到對内容的掌握程度。換句話說，學習能力強的學習者可以在較短的時間内達到對該内容的掌握水平，而學習能力差的學習者則要花較長的時間才能達到同樣的掌握程度。(關鍵：時間多少;程度：80%—90%)

3. 評價：診斷性評(教學前)

形成性評價(教學中)

總結性評價(教學後)

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