一、教學現狀

（一）教師仍是提問的主體

教師仍是課堂提問的主體，“教師問，學生答”仍是普遍現象。為什麼不讓學生自主提問呢？絕大多數教師明白“讓學生學會提出問題”的重要意義，但實際操作中卻感覺困難重重，需要必要的策略支撐。

（二）學生對提問策略的掌握問題表現集中

1.提問能力的調查

以四年級《生命　生命》一課為例，選取鄉村完小、鄉鎮中心小學、城區小學各40名學生，請學生自讀課文後提出不懂的問題。結果表明，120名學生中95%的初讀後會産生不懂的問題；這些問題中約有87%是關于詞句理解的，能在文中直接找到答案的又占半數左右，大約6%的問題是關于表達方式的，還有一部分是與課文内容主旨關聯不大的問題。橫向比較看，不同層次學校差異較大，學生分化較為明顯。

2.提問心理的調查

對120名學生提問的心理狀态進行調查，結果為：（1）提不出問題（5%）；（2）有問題但不敢問，怕師生嘲笑（55%）；（3）有問題但不知道如何問，意思表達不清楚（28%）；（4）有問題但不知道是不是個好問題（60%）；（5）老師讓我問，我就随便問，其實我是知道答案的（68.3%）。

這說明，第二學段學生具有較強的提問欲望，但缺乏提問的勇氣，不知道如何提問，也不知道什麼樣的問題是好問題，提問的質量亟待提高。

二、實施路徑

（一）文本提問三角度

拿到一篇文章，一般可以從“寫了什麼—怎樣寫的—為什麼這樣寫”三個角度提出問題。

1.教材示範，學習方法

“寫了什麼”，即理解和把握文章内容。可以從多個方面提問，教材中的泡泡語為學生作了很好的示範。内容理解類問題都屬于分析性問題，基本可以通過“聯系”策略來解決（詳見《小學适性閱讀策略的學與教》），其中最常用、最重要的便是“聯系上下文”。

2.文本解讀，設計碰撞

有人說，語文教師解讀文本需要三種意識，其中之一便是讀者意識。筆者認為作為小學語文教師，更重要的是站在學生角度解讀文本，思考學生在閱讀過程中會在哪裡遇到問題，會遇到哪些問題（這些問題相對來說較淺顯）。然後再從教師的角度解讀文本，發現思維碰撞處，進行活動設計。

可以聯系文本前後制造碰撞。如初讀《夜莺的歌聲》後，學生對夜莺的印象是“機智、聰明、勇敢”。教師可順勢引導：這麼機智、聰明的夜莺，德國軍官卻要他帶路。讀到這兒，你腦袋裡有沒有冒出問題來？學生沉思數秒後，一個個問題就提出來了：“這個軍官怎麼會放心讓夜莺帶路呢？”“軍官就這麼好糊弄嗎？”“到底夜莺是用什麼方法讓軍官放心的呢？”帶着這些問題聚焦德國軍官和夜莺的一次次對話交鋒，感受軍官層層盤問的狡猾，領會夜莺每一次回答的巧妙機智，人物形象就立起來了。

也可以聯系自身經驗制造碰撞。如讀《生命　生命》，作者看飛蛾掙紮感到“震驚”，聽到自己心跳感到“極大的震撼”，一般學生會提問“震驚、震撼”是什麼意思。如何讓學生理解這屬于杏林子的獨特感受呢？可以讓學生說說自己抓到飛蛾、聽到心跳時會是什麼感受。學生一般回答感覺好玩、開心等。教師再順勢引導：杏林子的感受和我們的太不一樣了，讀到這兒，你有什麼問題嗎？這時候，學生就會思考作者這種感受的來源，從而走進作者内心，領會作者對生命價值意義的深刻思考。

3.及時總結，遷移運用

每次學生提問，最好都請他們談談思考過程或提問的角度，指導學生作小結，或由教師指點方法。在學習嘗試—反思總結—遷移運用的過程中反複練習，學生就逐步學會從三個角度提問，形成對優質問題的敏感意識。

（二）課堂提問三步驟

學生課堂閱讀學習一般要經曆三個步驟，提問也随之展開。

在“獨學”環節，可以提示學生提問的方法，給予學生充分的思考時間，指導學生用簡潔的符号、詞句在文本上作标記。

在“互學”環節，可以圍繞以下兩點組織小組合作交流：（1）我有問題，請大家幫我解答。（2）我們還有哪些問題，需要請全班同學幫助解答。

在“共學”環節，可以組織以下活動：（1）彙報小組内尚未解決的問題。（2）給問題分類，如按照詞句的理解、内容的理解分，或按照相對集中的段落分等，便于解決問題。（3）分類解決問題。（4）提出新問題。其中分類解決是難點，可采用“抓一個主問題解決一串”的策略，引導學生發現哪個是最主要的問題，主問題跟其他問題是什麼關系。如學習《為中華之崛起而讀書》時，學生提出了很多問題，交流時發現其中一些問題都跟“租界”有關系，應該首先了解什麼是“租界”。怎麼解決這類問題呢？學生提出可以利用網絡查閱資料。另一些問題都跟“中華不振”有關系，可以通過朗讀想象畫面，揣摩人物内心，在比較中理解感悟。讀到最後，學生又發現了新問題：一般我們寫作文，起因和結果都比較簡短，經過都比較長，這篇文章三個部分卻長短差不多，這是為什麼？這個問題指向布局謀篇，難度更大，标志着學生閱讀思維進入了深層次。

“三步走”的目的是逐步淘汰低層次的、可以直接提取信息的問題，淘汰一部分通過聯系上下文就可以解決的問題，篩選出确實有難度也值得深入探究的問題重點處理。在此過程中，學生可以以問題為憑借，從内容理解到領悟表達，在文本中進進出出、來來回回，共享理解體會，提升閱讀智能。

（三）培養提問習慣三階段

從培養問題意識開始，到養成提問習慣，一般要經曆三個階段：敢問—真問—善問。

對學生而言，學習提問策略不是為提問而提問，而是以提問促思考，以提問激興趣，以提問養能力，這正是提升閱讀核心素養的關鍵所在；對教師而言，教學提問策略，是實踐“學生是主體”“學為中心”的理念，培養學生核心素養的有效途徑。通過“三角度、三步驟、三階段”實施路徑，指導學生學會提問策略，才能将閱讀思考引向深處，實現真正的深度學習。

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