怎麼樣可以快速背誦? 要想學好語文，必須過好背誦關然而，同樣是背誦，有的人能事半功倍，有的人卻事倍功半這主要是由于背誦時所用的方法不同：前者靈活多變，後者呆闆單調如何讓學生在背誦課文時既節省時間又記得牢固呢?那就得教會學生在理解的基礎上背誦，而且對不同的文章采取不同的背誦方法 ，現在小編就來說說關于怎麼樣可以快速背誦?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

怎麼樣可以快速背誦

要想學好語文，必須過好背誦關。然而，同樣是背誦，有的人能事半功倍，有的人卻事倍功半。這主要是由于背誦時所用的方法不同：前者靈活多變，後者呆闆單調。如何讓學生在背誦課文時既節省時間又記得牢固呢?那就得教會學生在理解的基礎上背誦，而且對不同的文章采取不同的背誦方法。

　　一、誦讀法

　　所謂誦讀法，是指有感情地大聲朗讀。這是背誦方法中最基本的一種。第一，朗讀可以避免默讀時容易出現的跳行、停頓、重複等錯誤；第二，讀出聲來，可以震動大腦皮層的記憶神經，加快記憶速度；第三，可以排除外界的一些噪音幹擾，有助于記憶準确。因此，在幽靜的室内戶外，在大腦得到休息之後的早晨，就可以放開喉嚨，富有感情地朗讀。當然，誦讀時應避免敷衍了事的“望天書”。在背誦過程中，可根據教材内容采用接力背誦、小組背誦、同桌背誦、男女生對抗背誦等多種背誦形式，激發背誦興趣，培養學生積極進取和銳意競争的意識。

　　二、化整為零法

　　篇幅較長的篇目，可按自然段來背。自然段較長的，可切分成幾個小層次來逐層背誦，各個擊破。因為人的記憶有暫時遺忘性，對那些較長而拗口的文字，如果機械地從頭到尾一次又一次地熟讀，容易使大腦疲勞，記憶力減弱，會導緻熟了後面卻又陌生了前面的現象出現。而把它分開來記憶，最後“串聯”起來，一貫到底，就會省時省力。要注意“化整為零”背誦後，需再串聯起來，變“零”為“整”。

　　三、歸納法

　　結合肢解法使用歸納法效果亦佳。所謂歸納，是指對句群或層次進行内容上的概括和總結。比如，一般文字可分五個長句，你就歸納出每一長句的中心材料，看着所歸納出的要點進行回憶背誦。這樣趁熱打鐵多記數次即見效果。如背誦朱自清的《春》，可先将文章具體段落内容歸納為春草、春花、春風、春雨和迎春圖，再把整篇文章概括為盼春、繪春、贊春三個部分，按歸納出的結構題綱來背誦就容易多了。

　　四、結合句子、段落特點背誦

　　每一篇文章在語言或句式上都有自己的特點。《得道多助，失道寡助》中“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”等幾句話，其結構形式同為“××非不××也”，是一組雙重否定排比句式，節奏鮮明。背誦時如能抓住這個特點，就會大大提高背誦速度；背誦下面的“域民不以封疆為界……戰必勝矣”，可理清這幾句先排比句、再骈句、後散句的句式特點，從而加強記憶。又如《與朱元思書》中的“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嘤嘤成韻”，“鸢飛戾天者，望峰息心；經綸世物者，窺谷望反”，這些對偶句句式整齊，讀起來琅琅上口，聽起來铿锵有力，掌握了這些句式特點，背誦起來就容易多了。又如背誦王勃的《滕王閣序》，可抓住該文運用骈句的句式特點，從而加強記憶。對某些具有“重章疊唱”特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節後，找出其餘各節與第一節不同的字句并記熟它們就可以了。如《君子于役》共兩節，第二節隻有一少部分文字與第一節不同，因此，背熟第一節後，第二節隻要更換幾個字就可以了。

　　有的文章或段落，其行文非常有特點。如《過秦論》的最後幾段，對比的特點尤為明顯。有六國與秦的對比，有九國之師與秦國之師的對比，有陳涉與六國諸侯的對比，有秦“攻天下”與“守天下”、“得天下”與“失天下”的對比。再比如《師說》的第二段，文章運用三組對比，即古之聖人與今之衆人的對比、“愛其子擇師而教”與“于其身也則恥師焉”的對比、巫醫樂師百工之人與士大夫之族的對比，将師道不傳的原因和弊端闡述得淋漓盡緻。學生弄懂了這些段落中的對比這一行文特點，背誦起來就容易得多，有效得多。

　　五、關鍵詞提示法

　　這裡所說的關鍵詞，一是指句段的領頭字。背誦時常常會遇到這樣的情況：一篇已能背誦的文言文，再次背誦時往往在某一段的開頭卡住，這時，如有人提示一下領頭字，就能很快地往下背。這說明領頭字有誘發思維、幫助記憶的作用。二是指容易聯想背誦内容支撐點的關鍵性動詞。

　　其做法是：其一，初讀幾遍後，将材料中的一些重點詞如動詞、形容詞或每一句的第一個字(如果連續的短句較多，可以适當合并)摘錄在紙上，作為提示的領詞；其二，将那些不易回憶起來的詞句摘錄出來，而熟記的詞句就用省略号或破折号等符号代替。然後根據提示背誦，重複多次即能奏效。如背誦《過秦論》中曆數秦攻取天下後的守策的句子，可以抓住“廢”、“焚”、“愚”、“隳”、“殺”、“收”、“聚”、“銷”、“鑄”、“弱”等詞語；背誦《生于憂患，死于安樂》中曆數擔當重任的人遭受艱難情狀的句子，可以抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等詞語；又如背誦魯迅的《從百草園到三味書屋》中的第二段，可将“不必說……也不必說……單是……就……”等關聯詞寫在紙上以便在背誦“卡脖”時提醒自己。這樣多反複幾次，直到最後不看這些字也能背出。運用這種方法背誦，背得快，而且記得牢。根據這個思路，不但有助于記憶，也有利于今後對材料的提取、運用。當然，此法的使用前提是對所背的内容已經比較熟悉，處于“夾生”狀态是不能用這種方法的。

　　有時也可以把背誦材料變成具體的形體圖像表格，給視覺提供直觀圖像信息。初背時如有遺忘或疏漏，當視覺一接觸到圖像表格，就立刻反饋到大腦，使記憶如夢初醒。這樣堅持訓練，所要背誦的内容就會在大腦中留下深深的印象。當然，這裡說的圖像，隻要求作簡單的符号勾畫即可。

　　六、按照寫作順序背誦

　　文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序等。如《扁鵲見蔡桓公》可以按時間順序背誦：扁鵲見蔡桓公一居十日，扁鵲複見一居十日，扁鵲望桓侯而還走一居五日……桓侯遂死。又如《登泰山記》中日出圖可以按時間順序背誦：戊申晦五鼓——稍(漸漸)——須臾——日上——回視。或者按照日出前——日出時——日出後的順序。對《核舟記》可以按空間順序背誦：整船→船中→船頭→船尾→船背。對《活闆》可按邏輯順序背誦：活字闆的創造發明→用法→功效。掌握了這些寫作順序，背誦起來就會條理清楚、記憶深刻。

　　七、根據課文線索背誦

　　文章的寫作線索有寫人線索、叙事線索、抒情線索等。《桃花源記》以漁人的行蹤為線索展開記叙，從他逢桃林、入桃花源寫起，以他出桃花源再尋未果而告終，按照這一線索就比較容易記憶。背誦《陋室銘》，可按題眼“陋”這一線索來記憶，文章先寫居室環境和日常生活的“陋”，再用作者的陋室與古代名室相比，寫得層次分明。

八、聯想記憶背誦

　　有些課文景物描寫如詩如畫，人物刻畫栩栩如生，讀了課文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地出現，從而産生聯想記憶。如《醉翁亭記》的二、三兩段，作者在這兩段中分别描繪了兩幅畫面，一是風景畫，即朝暮四季圖；二是風俗畫，即“滁人遊——太守宴——衆賓歡——太守醉”。若能将這些山水風光、遊人活動、個人情感等畫面印記于胸，就能快速成誦。又如對李白的《望天門山》一詩，也可按詩的意境勾畫出一幅山、水、日、帆組合而成的簡筆畫。這樣不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。又如郭沫若的《天上的街市》，按“街燈—明星—街燈—街市—牛郎織女—生活”的聯想、想象的思路背誦，易于記牢，效果極佳。有些抒情意味濃厚的文段，可以聯想作者的處境、心情來感悟背誦。如冰心的《紙船》，若領悟作者遠離親人的苦悶，體會對母親和祖國的思念之情，就易于背誦。

　　有時也可借助音樂創造情景，激起聯想，興趣盎然地背誦課文。如背誦柳宗元的《小石潭記》，可用丁冬透明的輕音樂來助背；背誦魯彥的《聽潮》，借大海的潮漲潮落的錄音來記憶效果也很好。

　　九、演示記憶

　　有些文段的背誦可用演示法。即把要求背誦的段落形象地演示出來。如背誦《核舟記》中描述船頭三人動作神态的文字，可以讓三位同學分别扮演東坡、魯直、佛印，通過表演“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“魯直左手執卷末，右手指卷”，“東坡現右足，魯直現左足”，佛印“卧右膝，诎右臂支船，豎其左膝”這些惟妙惟肖的動作，然後進行記憶，可收到意想不到的效果。背誦《曹刿論戰》，可由三位同學分别模仿同鄉人、曹刿和莊公的語氣進行對話。需要注意的是，現在特别強調培養能力，體現在背誦上就是既能記憶又能理解，在記憶的同時求得理解。要想寫出詩文中運用了某種修辭手法或表達了某種思想感情的句子，或主旨句、名言警句等，就必須在記憶的基礎上正确地理解内容。如果僅能機械記誦而不能透徹理解，就會答非所問。因此說，記憶隻是手段，理解才是目的。

　　十、理解記憶法

　　理解是背誦的前提，要理解關鍵詞語、句子、課文大意，理清層次及各層次之間的關系，使學生随作者的思路而活動，從而達到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。如陶淵明的《五柳先生傳》，弄清文意，按五柳先生的性格、志趣和生活三部分來理解記憶，易于背誦。又如《濟南的冬天》是老舍先生的一篇散文，語言優美，其中第三段是要求背誦的。背誦之前，我給學生出了兩道閱讀分析題：“這段文字描寫景色抓住了什麼特點?”“描寫景物的順序是什麼?”學生思考之後得出結論，描寫景物抓住了顔色的變化，描寫景物的順序是從上至下；描寫方位的詞有“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”。這兩個思考題的答案結合在一起就是這段要求背誦的内容。

　　十一、參照課文譯文背誦

　　背誦古文時，有些句子或段落繞口難讀，更難記憶，如《愚公移山》第三段中的幾個句子：“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫。”背誦時，錯背、漏背、颠倒的現象時有發生。這時，可以采取參照譯文的方法來加強記憶，這樣既可以落實字詞的意義，便于對文章的分析；也可避免錯漏颠倒等現象。如李密的《陳情表》的第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險釁，夙遭闵兇”，然後譯：以，因為；險釁，坎坷、罪過，即艱難禍患；夙，早時；遭，遭遇；闵，通“憫”；兇，不幸；“我因為艱難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，譯，加深了對文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。這種方法從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”；而且背下來後不易忘記。有了最開始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，這時再根據譯文去還原原文，就比較容易了。

　　十二、抄寫記憶

　　如果學生讀累了，不妨讓他們靜下心抄寫幾遍。“好記性不如爛筆頭”，抄一遍勝過讀十遍。因此，有些很難記憶的文段，可以多抄幾遍，熟悉之後再背誦。背誦時可采用先讀再抄、抄完再讀等多種方法，養成動手動腦的習慣，達到快速背誦的目的。

　　十三、對背法

　　對背，是指兩人一組，約定甲背上句，乙背下句，也可在背誦前将背誦的課文轉化為一個個問題，兩人一問一答進行背誦，然後交換次序背。其好處是：第一，迫使學生精神高度集中，講速度講效益；第二，可以互相提醒、督促。

　　十四、嘗試法

　　指導背誦時讓學生嘗試背誦，背誦不能進行時看一下原文，直到背完為止。

　　以上方法，既可單一使用，又可綜合使用，不過，需擇善而用之。其實，背誦的方法不隻這些，但是，無論用哪一種，都需要在這樣一個前提下進行：精神集中，用心專一；充滿信心，排除困難；趁熱打鐵，周而複始。否則，隻能是事倍功半。同時，在記憶的過程中要透徹理解内容。如果僅能機械地背誦，而不能透徹理解，就會張冠李戴，句不達意。

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