“教書育人不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”昨天，第三屆“關愛青少年成長特别貢獻獎”頒獎典禮在上海中學舉行。兩位上海基礎教育界“元老”——上海中學老校長唐盛昌和開展40餘年“青浦實驗”的顧泠沅教授獲此殊榮。

從教超半個世紀，兩位前輩在談及眼下青少年成長和教育話題時，既有以往積累的教育智慧，也有對時下教育發展的觀察與思考。圍繞着“讓每位學生都有綻放出彩機會·精彩人生”的主題，他們與滬上幾位校長、一線教師們展開研讨。

唐盛昌

因材施教，讓學生感受到學習的幸福感

“面對百年未有之大變局，信息技術的發展與教學機構的泛濫、線上線下的各種教育信息，都影響着青少年發展。”從教近60年，唐盛昌仍然不時感到教育人肩上的重擔。他說，家長中彌漫的焦慮情緒涉及一系列深層問題，如何構建健康正向的教育生态環境成為必須面對的重大課題。

在唐盛昌看來，青少年成長是一個動态命題，基礎教育的從業者們不得不重新思考：什麼才是青少年成長的“基礎”。

他強調，無論是多學科跨學科的學習，還是将體育、美育、勞動教育落到實處的新舉措，所有這些都聚焦于如何實現每一個學生個性化構成。“隻有讓個人發展融入在國家發展的宏偉事業中，才可能真正綻放出彩機會，書寫精彩人生。”

“我和别人到底有什麼不同？”這樣簡單的問題，很多人一輩子都無法求解。在上海世界外國語小學校長張悅穎看來，因材施教并不是一件簡單的事，教師首先要理解存在學生之間的差異。

張悅穎進一步解釋說，學生的認知水平、認知方式和認知結構都存在差異。如，有的人是邏輯能力強，有的人是語言能力強，有的人藝術好，有的人擅長體育，教師要根據教學目标，為每個學生搭建不同層次的台階。

此外，教師還應該做一位“有心人”，看到每個學生擅長的學習方式——有的有的孩子是視覺型學習者，擅長圖形化記憶；有的孩子是聽覺型學習者，聲音更容易在他的腦海中留痕；有的孩子上課總是“坐不住”，老師不能一罵了之，這樣的孩子可能是動覺學習者，配合肢體動作，他的腦筋才能轉得更快。“所以教學中我們常說要用聽說讀寫等多元方式，調動不同學生的學習興趣。”

“如果過于注重分數，在學習過程中孩子會變得越來越單一和同質化，他們先天的智能會退化。”張悅穎還強調，教師還應該關注到孩子的情緒差異，在感到學習的成就感時，孩子才有學習的興趣，從而産生學習的内驅力。“要讓學生們在學習生活中感到幸福。”這是基礎教育教師要為之不斷努力的方向。

此外，上海市虹口區曲陽第四小學校長朱依黎也提及，讓每個學生都有出彩的機會，教師首先心懷敬畏之心去了解孩子，教師們要俯下身子，站在兒童的視角、用兒童的語言與他們進行對話。

顧泠沅

“釘子釘在哪裡，就在哪裡發揮作用”

從1967年畢業便紮根青浦一線課堂，從教超過半個世紀的顧泠沅仍說：“我的初心始終離不開教育、離不開課堂，至今我還覺得很多事情沒有做完。”

40多年時間在基礎教育界持續開展一項實驗，在基礎教育教師中并不多見。衆所周知的是，顧泠沅将每天的教學曆程、教學反思寫入日記，至今，他已經積累了170本教學日記，記錄着教育的靜水深流。

數十年如一日紮紮實實地做研究，顧泠沅引領下的青浦課堂發生着變化。1985年，顧泠沅作為一名普通基礎教育教師，受到時任教育部部長何東昌的邀請，到教育部大院裡作報告，是對基礎教育教師紮根一線最有力的肯定。

顧泠沅說，自己喜歡長期不受幹擾的持續研究，經過幾代人的努力，或許才能找到真正讓每個孩子都出彩的育人規律。就連自己的兒子都曾多次提出疑惑：被分配到農村從教，看到起初孩子們的成績并不理想，為何不想換一個崗位？“釘子釘在哪裡，就在哪裡發揮作用。”顧泠沅堅定地說。

上海市教科院普教所所長湯林春很是感慨，他說，上海想要轉向高質量的教育體系，要用專業精神開展普教科研。兩位基礎教育界前輩為年輕一代教師做出了榜樣——紮根課堂，回歸教育的規律。“科學都是紮紮實實的事情，沒有任何捷徑可走。”

上海市曹楊二中校長周飛也說：“教育事業是充滿魅力的，能夠出彩的。正所謂教學相長，培養學生是付出，更是收獲。”

作者：張鵬

編輯：儲舒婷

圖片來源：市教委供圖

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