很多孩子都為文言文感到頭秃，假如是10分的文言文閱讀，靠運氣才能拿到高分，運氣差的時候甚至可能全錯，至于得到分的情況，大概是百年難得一遇吧。所以孩子們對文言文苦大仇深，産生了畏懼，如果試卷上有文言文，愁眉苦臉；要是沒有文言文，則喜笑顔開。

以前小學是沒有把文言文的教學放到課本中的，所以孩子在初中乍一接觸，就會覺得起點太高，雖然唐詩宋詞孩子們也從小背誦，這和文言文比起來，難度真是小巫見大巫，盡管二者之間也有些共通的地方，可是孩子們對于新知識陌生與害怕，缺乏學習興趣，被文言文吓得不知道該如何思考了。

現在，文言文已經滲透到了小學，以部編版教材為例，小學三年級上冊就出現了《司馬光》。它短小精悍，淺顯易懂，很适合剛開始接觸文言文的孩子來學習。其實，這樣的文言文，現在我們有了“小古文”這個時髦的稱呼。小學時期是學習古文的黃金時期，激發孩子的學習熱情，除了課本上已有的小古文外，補充恰當的小古文學習是非常必要的。如果能從小學一二年級就開始接觸，那就更好了。

下面我們就聊聊有什麼好方法讓孩子和小古文成為好朋友。

一、聯系生活實際，降低閱讀難度，激發孩子學習小古文的興趣

我們尋找合适的小古文，讓孩子接觸這種言簡意赅，叙事說理形象生動有趣的文體，是提高孩子語文學習能力，提升語言功底的好辦法，會讓孩子一生受用。

《放風筝》

青草地，放風筝，汝前行，吾後行。

這篇小古文隻有一句話，講的是兩個小朋友來到青草地上放風筝。那麼誰在前面拿着線，誰在後面舉着風筝呢？一個小朋友想了想，就先指了指對方，又指了指自己，說：“你在前面吧，我在後面。”大部分孩子都有放風筝的經驗，即使沒放過也見過别人放風筝，知道放風筝的方法是一個人在前面拿線，而另一個人在後面舉風筝，當孩子知道在這句話中“汝”是你的意思，“吾”是我的意思之後，就能馬上理解這句話的意思。原來小古文也沒那麼難，隻要理解重點詞語的意思，就能連起來從而讀懂全文了。而且小古文還挺有趣的呢。

二、通過表演和體驗，體會小古文的形象生動

任何的學習都源于興趣。想讓孩子學好小古文，就必須激發他們的興趣。在孩子學習過程中，要設置不同的學習方式去品味學習小古文之情趣。表演，是孩子們最感興趣的學習活動方式之一，孩子對此會表現出一種特殊的積極性。

還是以《放風筝》為例，家長就帶着孩子去放一放風筝呗。要去哪兒放呢？必須是去青草地上；那要怎麼放呢？家長讓孩子選，誰在前，誰在後。

在演繹的過程中，孩子順利地将小古文的内容記在心中，在此基礎上的背誦就有了良好的基礎，文字的情趣自然也體會到位。

三、通過背誦，體會小古文的韻律之美

學習小古文，必然離不開背誦。古詩文的背誦積累是有一定意義的，有效地背誦積累，才能培養孩子的語言感受能力。但我們不主張死記硬背，因為在不理解的基礎上，生硬地背誦，會讓孩子産生覺得反感。

家長們不妨讓孩子先靜下來，在理解了内容的基礎上，找一找文章的線索。不同的孩子有不同的方法，有的孩子會把内容在腦海中以畫面的形式出現，按一定地順序進行背誦；而有的孩子會抓文中的關鍵句進行背誦……當然，有效的誦讀也很重要，通過不同形式的誦讀，讓孩子對小古文的内容爛熟于心，小古文的韻律之美也逐漸讓孩子有了清晰的感受，于是自然而然地也就會背了。

四、通過續寫，體會小古文創作的快樂

在比較、演繹、誦讀的基礎上，創造合适的機會，也嘗試寫一寫小古文。這既是檢測小古文學習的成果，更是語言運用的機會。

我們以《貓捕魚》為例:“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。”家長可以讓孩子猜猜這失足落水後又躍起的貓兒，接下來會有什麼舉動。是繼續伏于缸上，繼續捕魚；還是失去鬥志，就此作罷。如果選擇繼續捕魚，又會有怎樣的舉動？讓孩子先用自己的話說說貓會有什麼樣的行為，再要求模仿文中的句子，寫上一兩句文言文，給文章續個結尾。讓孩子試一試，家長會發現，孩子不但想象力豐富，動筆能力也不差。

如：“貓又伏缸上，靜候。終捕食之。”

“貓又伏缸上，又跌水中，躍起，失望而回。”

不管最終孩子們設計的結尾如何，也不管文字表達上是否存在瑕疵，關鍵是孩子們會發現小古文的創作真的不難。既然能寫，那為什麼要害怕呢？在學中玩，在玩中學，學習小古文其樂無窮。

所以，家長們可以試着讓孩子在低年級就讓孩子接觸小古文，讓孩子去感受漢語的無窮魅力，這樣，等到他們中高段再接觸小古文，高段學習文言文，循序漸進，由簡到難，孩子接受起來也就比較容易了。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!