教學目标

1．了解《詩經》的相關知識，讀出本詩的韻律和節奏。

2．理解這首詩的主要内容。

3．了解詩中運用的賦、比、興和反複等寫作手法。

教學過程

一、導入新課

孔子曰：“不學詩，無以言。”在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，據說東漢大學者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經》，日常生活中能以詩相對。今天我們來學習位于《詩經》三百篇之首的《關雎》。

二、教學新課

目标導學一：了解《詩經》，體驗詩歌之美

1．了解《詩經》。

①《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱《詩三百》，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又稱“國風”，指十五國風，是各地的民間歌謠。“雅”分大雅、小雅，大部分是貴族作品。“頌”是宗廟祭祀用的樂歌及史詩。

②《詩經》的三種表現手法：

賦：就是鋪陳直叙。

比：就是比喻。

興：就是借助其他事物為所詠之内容做鋪墊，“興”字的本義是“起”。簡單地說是指先言他物以觸發聯想，誘發文思。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

③《詩經》以四言為主，兼有雜言。

在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章隻變換幾個字，卻能收到回環往複的藝術效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、拟聲、摹貌。

2．生字識記。

雎(jū)　　　　　鸠(jiū)　　　　好逑(hǎo qiú)

參差(cēn cī) 荇(xìng) 芼(mào)

窈窕(yǎo tiǎo) 寤寐(wù mèi)

3．重點語句翻譯。

(1)窈窕淑女，君子好逑。

明确：姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

(2)求之不得，寤寐思服。

明确：好姑娘追求不到，從早到晚思念她。

(3)窈窕淑女，琴瑟友之。

明确：姑娘美麗又可愛，彈琴鼓瑟來親近她。

目标導學二：合作探究，理解詩歌内容

1．這首詩講了一個什麼故事？請同學們用自己的語言來描述。

明确：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。

2．既然大家都認為這首詩是愛情詩，那麼它是如何抒發相思之情的？

明确：首章四句寫一個年輕小夥子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他向往着那位美麗賢淑的好姑娘，希望她能夠成為自己理想的配偶。

目标導學三：總結歸納，分析寫作手法

《關雎》用了什麼寫作手法？

明确：(1)非常生動地運用“興”的手法。詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是《詩經》“比興”手法中“興”的表現手法，興的表現手法隻是一種自由聯想，起引出下文的作用，因而不同于後世詩歌的景物描寫，但是河水沙洲上的和諧的鳥鳴，仍可以引起讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠的境地之中，詩因此也顯得分外質樸自然。

(2)重章疊唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。

(3)語言富于表現力，運用雙聲疊韻。“窈窕淑女”“輾轉反側”等語句，善用雙聲疊韻，既富于表現力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。

三、闆書設計

第2課時　蒹　葭

教學目标

1．有韻律和節奏地誦讀本詩，了解重章疊句的形式特點。

2．品味詩歌的意境，體會比興的藝術手法，準确把握詩中人物的情感。

3．感知“伊人”的形象，解讀文章的主題，了解我國古代人們對真摯愛情的向往。

教學過程

一、導入新課

(先播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，依不同的畫面和需要低聲循環播放。)中國是一個詩的國度，《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是現實主義的源頭，它開闊，豐盈，簡單，潔淨。你看，那從《詩經》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈遊曆在秋水之畔曉霧朦胧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的身影。這節課我們一起走進《蒹葭》，吟誦優美的文字，傳唱這首古老的歌謠。

二、教學新課

目标導學一：走進作品，品讀詩歌之美

1．走進作品

《蒹葭》選自十五國風中的《秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗犷質樸，而本詩卻神韻缥缈，引人遐想，也是一首優美的懷人詩作。蒹葭的意思是蘆葦，生于水邊。

2．識記字音。

溯洄(sù huí)　　　　道阻且跻(jī)

水中坻(chí) 水中沚(zhǐ)

3．以小組為單位朗讀，并請同學們總結一下：為什麼《蒹葭》讀起來這麼美？(小組讨論)

這不僅是因為大家朗讀時十分投入，也因為詩歌獨特的形式。

(1)韻腳

蒼、霜、方、長、央

萋、晞、跻、坻

已、涘、沚

(2)疊詞

蒼蒼、萋萋、采采

還有“所謂伊人……”“溯洄從之……”“溯遊從之……”

重章疊句，反複吟唱，是《詩經》的特點。

總結：該詩四字一句，節奏鮮明而短促，重章疊句、回環複沓，産生了一唱三歎、餘音繞梁的效果。

目标導學二：合作探究，品味詩歌意境

古人雲：“詩緣情而绮靡。”意思是說詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那麼，這首詩抒發了詩人什麼情感？大家是怎麼體會到這種情感的？

明确：(1)思念向往。通過詩人的上下求索。(2)執着、堅貞不渝。(提示：詩人追尋伊人的道路一帆風順嗎？)“道阻且長”“道阻且跻”“道阻且右”通過重章疊句反複的吟唱來突出道路的艱難，這麼艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯遊”“溯洄”地去尋找，足見其執着、堅貞不渝。(3)可望而不可即的惆怅失望。(提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？)

“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”又是通過反複的吟唱來說明詩人尋覓時間之長。他應該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人，直到旭日東升仍未找到。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久徘徊，該是多麼惆怅啊。

目标導學三：感知形象，深入解讀主題

1．詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大緻輪廓都沒有，你們為什麼覺得她就是如此的形象呢？

明确：通過詩人熱切執着的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。其實，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什麼手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，隻是反複吟唱“溯洄從之”“溯遊從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現了《蒹葭》的含蓄朦胧的特點。

2．因為伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是衆說紛纭。對伊人的不同理解也導緻了主題的多義性。那麼，大家是怎麼理解“伊人”的？詩歌的主題是什麼？

明确：(1)“愛情說”：近代學者餘冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞”。著名翻譯家許淵沖就将這首詩譯成a love song，伊人是the lover。

(2)“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。

(3)“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的怅惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。“伊人”是一個具體而缥缈的目标，他(她)或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對後世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思緻微渺，其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會，言在此而意在彼……所以為至也。”

《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦胧的特點，而這種含蓄朦胧正是全詩着力營造的意境美。這麼優美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。男女生分部分朗讀。

三、闆書設計

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